基于真实情境的高中语文应用文写作任务设计与实施

1 真实情境在高中语文应用文写作教学中的价值

1.1 突破传统教学困境

传统教学中，教师常以“通知写作要点”等抽象概念讲解为主，学生缺乏实践体验。真实情境通过模拟“家长会筹备”“社团招新”等场景，使写作任务与实际需求对接。例如，在“校园垃圾分类倡议”任务中，学生需调研现状、分析问题、提出对策，写作过程成为问题解决的过程。

1.2 适应高考命题趋势

近年来高考应用文写作呈现“任务具体化”“情境生活化”特点。如 2024年浙江卷要求为“社区老年人智能设备培训”设计活动方案，需结合对象特点选择语言风格与内容重点。基于真实情境的教学设计，能帮助学生提前适应此类任务，提升应试能力。

2 基于真实情境的高中语文应用文写作任务设计策略

2.1 立足校园生活，设计基础型情境任务

活动策划类：以“校园科技节”为背景，要求学生撰写活动方案，需明确时间、地点、流程、分工等要素，并设计宣传海报文案。

沟通协调类：模拟“班级图书角管理纠纷”，让学生分别扮演班主任、学生代表、图书管理员，撰写调解信或建议书。

总结反思类：在运动会结束后，要求学生以“班级通讯员”身份撰写新闻稿，需包含时间、地点、人物、事件及意义，并配发照片说明。此类任务贴近学生生活，能降低写作难度，同时培养其观察力与组织能力。

2.2 聚焦社会热点，设计拓展型情境任务

公共事务参与类：以“老旧小区加装电梯”为议题，要求学生撰写《致居民的一封信》，需说明政策依据、费用分摊方案及后续管理措施，并模拟居民座谈会发言提纲。

文化传承推广类：结合“非遗进校园”活动，要求学生设计“剪纸艺术展览”宣传方案，包括展品介绍、互动环节、宣传标语等，并撰写社交媒体推广文案。

环保倡议实践类：针对“塑料污染治理”，要求学生撰写《校园限塑倡议书》，需结合数据说明现状，提出具体行动建议，并设计“环保积分兑换”制度。

2.3 模拟职业场景，设计进阶型情境任务

行政管理类：模拟“企业行政助理”角色，要求学生撰写《办公室 5S 管理实施细则》，需包含整理、整顿、清扫、清洁、素养的具体要求及考核标准，并设计检查记录表。

商务沟通类：以“产品推广”为背景，要求学生撰写《商务合作邀请函》，需突出产品优势、合作模式及预期收益，并模拟电话沟通话术。

学术研究类：结合“校园课题研究”，要求学生撰写《开题报告》，需包含研究背景、目的、方法、进度安排及预期成果，并设计问卷调查表。

3 基于真实情境的高中语文应用文写作任务实施路径

3.1 情境创设：从“虚拟”到“真实”

角色代入法是一种让学生通过角色扮演来明确自身写作身份的有效手段。教师可以根据不同的应用文写作任务，为学生设定具体的角色，如“社区居委会工作人员”“学校广播站编辑”“企业客服代表”等。当学生代入这些角色时，他们能够从角色的视角出发，思考问题、表达观点，从而增强写作的代入感和责任感。

场景还原法借助多媒体手段，如图片、视频或音频等，将真实的场景呈现在学生面前，引导学生仔细观察场景中的细节，为写作积累丰富的素材。与单纯的文字描述相比，多媒体展示更加直观、生动，能够让学生仿佛身临其境，更好地感受场景的氛围和特点。以校园招聘会现场视频为例，教师在布置招聘会宣传文案写作任务前，播放相关视频。学生们在观看视频的过程中，能够看到招聘会现场的热闹场景，如企业展位的布置、求职者的穿着打扮、交流互动的表情和语言等。教师可以引导学生关注这些细节，思考如何将这些信息融入到宣传文案中，以吸引更多同学关注和参与招聘会。通过场景还原，学生们对写作主题有了更直观、更深入的理解，写作时也能够更加生动、具体地描述场景，使宣传文案更具感染力和吸引力。

3.2 过程指导：从“讲授”到“支持”

支架搭建：支架搭建是指教师为学生提供必要的写作支持，如格式模板、常用句式及案例分析等，帮助学生快速掌握应用文写作的基本规范和技巧。格式模板为学生提供了清晰的写作框架，让他们知道不同类型的应用文应该包含哪些部分，以及各部分之间的逻辑关系。常用句式则为学生提供了丰富的语言表达方式，使他们的写作更加准确、流畅。案例分析则通过具体的实例，让学生了解优秀应用文的特点和写作方法，从中汲取经验和灵感。

小组合作：小组合作是一种有效的学习方式，能够让学生在相互交流、相互合作中共同提高。在应用文写作任务中，教师可以通过小组讨论的方式，让学生分工协作完成写作任务。每个学生在小组中承担不同的角色和任务，如调研数据、设计宣传语、制定奖惩措施等，通过共同努力完善写作内容。

多轮修改：在互评阶段，学生之间相互交换作文，进行客观、公正的评价。他们可以从他人的作文中学习到不同的写作思路和表达方式，同时也能发现对方作文中存在的问题，并提出改进建议。在师评阶段，教师对学生的作文进行全面、细致的评价，不仅要指出作文中存在的问题，还要给予具体的修改意见和指导。通过多轮修改和多元评价，学生能够不断提高自己的写作水平，使作文更加符合应用文的要求。

3.3 评价反馈：从“单一”到“多元”

成果性评价：在内容完整性方面，评价学生的作文是否涵盖了应用文所需的所有关键信息，是否能够完整地表达自己的观点和意图。在格式规范性方面，检查学生的作文是否符合应用文的格式要求，如标题、正文、落款等的格式是否正确。在语言准确性方面，关注学生的作文是否存在语法错误、用词不当等问题，语言表达是否准确、清晰。在创新性方面，鼓励学生在作文中展现出独特的思路和创意，如提出新颖的观点、采用独特的表达方式等。通过“星级评定法”，学生能够直观地看到自己在各个维度的得分情况，明确自己的优势和不足，从而有针对性地进行改进。

反思性评价： 在反思日志中，学生可以回顾自己在写作任务中的表现，如是否能够准确理解任务要求、是否能够合理运用所学的写作知识和技巧、是否能够在规定时间内完成写作任务等。同时，学生还可以分析自己在写作过程中遇到的问题和困难，如思路不清晰、语言表达不流畅等，并思考产生这些问题的原因。最后，学生根据自己的反思结果，制定具体的改进计划，如加强阅读积累、多进行写作练习、向老师和同学请教等。通过撰写反思日志，学生能够不断提高自己的写作水平和自我管理能力，实现自我提升。

结束语

基于真实情境的高中语文应用文写作任务设计，是落实核心素养、提升教学质量的有效途径。通过创设校园生活、社会热点、职业体验三类情境，结合角色代入、过程指导、多元评价等策略，能显著增强学生写作兴趣与应用能力。未来研究可进一步探索“虚拟仿真情境”“跨学科融合情境”等创新模式，推动应用文写作教学向纵深发展。

参考文献

[1]李健. 摭谈新课改背景下高中语文应用文写作教学[J]. 作文, 2022,(Z4): 94-95.

[2]刘潘婷. 交际语境写作视域下初中语文应用文写作教学研究[D]. 苏州大学, 2022.

[3]贾悦. 交际语境下中职语文应用文写作教学实验研究[D]. 山西师范大学, 2022.