基于核心素养的小学语文高年级议论文大单元学历案评价策略研究

一、引言

在现行的社会阶段，人才选拔标准逐步升级，核心素养培养成为现代教育追求的核心，《义务教育语文课程标准（2022）》明确阐释，语文课程应着力强化学生的核心素养，指导学生在语文课程中提升语言运用、思维训练、审美创作及文化自信能力[1]。作为基础教育的一环，小学语文扮演着核心角色，核心素养培育对学生成长具有根本性塑造意义，大单元教学理念崭露头角，聚焦于宏观议题、核心论点或重大任务为纲，集结教学元素，优化教学实施环节，提升学生对知识的深入掌握与综合运用水平。学术成长档案揭示了学习轨迹，本表述将学习目标、学习阶段与学习成效要素紧密联结，为学生自主探索设计了明确的航向，小学高年级语文课堂的议论文教学探讨，采用大单元教学理念，增强学生的逻辑推理、批判性思维及语言沟通能力，贴近核心素养培育理念，如何对这种教学体系中的学习成果实施科学性强的评判，小学语文教学所面临的核心挑战。

二、核心素养与小学语文高年级议论文大单元学历案概述

（一）核心素养的内涵与构成

学生接受教育阶段，核心素养得以塑造，逐步铸就的符合个人与社会发展需求的根本品质与核心才干，语文教学界别，核心素养主要由语言运用、思维训练、审美培养和文化自信四大板块，学生在特定场合中实施语言活动，高效运用祖国语言文字进行沟通的技艺。涉及对语言文字的把握、集聚、梳理与运用能力，语文素养培养的起点，学生在语文学习实践中，逐步增强的直观、形象、逻辑、辩证及创新思维模式，囊括分析综合、对比分类、抽象总结、归纳演绎等思维手段，语文素养的核心构成，语文学习中的审美实践是学生创作思维的拓展，历经感知、领悟、品鉴与评价语言文字作品，洞察审美内涵，培育审美情操与审美鉴赏力，进而深化审美鉴赏力 [2]。本表述诠释了语言文字作品的审美感悟、审美洞察、审美品鉴及审美发明，乃语文素养的关键标志，文化自信即学生对中华文化的内在认同感，坚信中华文化的生命之泉永不枯竭，依托语文教育体系，青年一代对中华文化的热爱之情日益热络，秉承并光大中华民族优秀、革命及社会主义先进文化品质，借鉴世界各民族与国家的文化瑰宝，增强文化自我认同度，增强文化自信。

（二）小学语文高年级议论文大单元学历案的特点

大单元教学结构以主导性观念、主题或任务为依据，对教学内容进行融合集中化，整合为一个连贯体系。在论文单元学历案中，聚焦于议论文的文体特点、写作技巧、思维培养等核心议题，对教材内所载多篇议论文及相应阅读材料、写作任务进行系统化编排，使学生在学习过程中整体掌握议论文的知识结构及学习方法，有效扭转了传统教育中的知识零散化趋势[3]。

三、当前小学语文高年级议论文教学评价现状及问题分析

（一）评价方式单一

现行的初级中学语文高年级段议论文教学实践，评估途径主要采用纸笔测验，强调对学子知识记忆与理解力的审查，论文文体知识、词汇理解、课文内容填空、选择题、问答等环节均需掌握，此评价模式不易全面检测学生的思维、语言运用及创新才干，未能充分体现学生在论文写作过程中的实际表现与进步态势[4]。

（二）评价内容片面

评价往往限于教材所教授的知识范畴，未对学生的核心素养进行全面的考察，在对学生论文写作成效进行审视之际，着重考察文章的整体架构、表述的连贯性以及字数的充足度，对学生思维深度、观点独到性、论证逻辑性及社会生活观察与思考能力等方面的评价有所忽视。

（三）评价主体单一

评价主体主要是教师团队构成成员，学生在评价环节中扮演着被动的接受者角色，教师评价往往主观性明显，难以全面、公允地展现学生的学术水平，学生自我评价及互评机制尚显单薄，对学生自我反思及团队学习技能的培育构成阻碍。

（四）评价与教学脱节

教学告一段落，评价活动随即展开，作为考察教学成效的路径，教学过程未能实现全面连贯性，评价结果未能迅速传达至学生，非教师教学调整的依据薄弱，评价与教学间出现较大分离，教学评价未能充分激发教学潜力。

略

四、基于核心素养的小学语文高年级议论文大单元学历案评价策

（一）多元化评价方式相结合

过程性评估聚焦于学生的学业进展，对学生在学习阶段的行为进行审视、记录与评价，即时跟踪学生学业进步与问题核心，为教师教学策略的调整与学生学习成效的提升提供支撑，议论文单元学历案教学实施分析，实施过程性评价可借助课堂观察、学习日记、小组协作评价等方法。课堂审视是教师在教学环节实施，对学子们的学习心态、参与热情、思维展现、语言表述等维度实施观察与记录，教师可构建细致的课堂观察评价体系，对学生的全面表现进行数值化分析，文字形式可展现学生的亮点与改进空间，针对议论文阅读教学的探讨，审视学生对文章主旨的掌握程度、对证据的解读是否恰当、小组讨论中的言辞是否活跃且深刻[5]。

（二）全面性评价内容涵盖核心素养各方面

在阅读训练之篇，检验学生对文中关键字汇的掌握程度，能否利用文中词汇进行句式构建或仿写，接触《为人民服务》一文的学习阶段，让学生解析“鸿毛”“泰山”等成语在文段中的深层含义，以这些词汇为支撑进行说明。在写作训练阶段进行，分析学生作文的言语是否流畅、一以贯之、得体，能否借助恰当的修辞手法强化文章的感染力，语言的逻辑性是否明显可见，论证是否牢不可摧，在学生论文批改与辅导之际，分析学生话语的连贯性，该句子是否存在语病缺陷，段落间的过渡是否平滑，是否合理运用关联词能提升文章的逻辑连贯性。

（三）多主体评价促进学生全面发展

教师在教学领域担任组织与引导的双重职责，在评估阶段占据核心地位，全面客观是教师评价的关键要素，需留意学生的学业实现评价，亦需重视学生学业进展；必须对学生知识技能的掌握效果进行审查，对学生核心素养的发展水平进行审视，教师在实施评价环节，宜用激励性词汇，肯定学生的亮点与进步轨迹，同步揭示学生的缺陷与不足，献上改进策略。

结论

在核心素养背景下，对小学高年级语文议论文单元的教学评价进行改革路径的探讨，深入挖掘核心素养的深层含义，并识别议论文单元教学方案中的亮点。同时，审视当前教学评估的形势与面临的挑战，构建了一套专属的评价体系，为小学语文议论文教学评价提供了实际的借鉴。在核心素养的引领下，对小学高年级语文议论文单元的教学效果进行分析，必须打破传统评价的束缚。目前的评价体系明显趋于单一化，评价主体单一，且与教学实践之间存在较大的脱节，这难以充分满足核心素养培养的需求。通过融合多层面的评价手段，我们可以从过程、结果和表现等多个角度来记录学生学习的全貌；全面梳理核心素养的四个评价维度的核心内容，综合评估学生在语言运用、思维锻炼、审美创作以及文化自信方面的水平；采用多元化的评价主体，可以促进学生主动参与，提高评价的全面性和客观性；将教学评价与教学实践紧密结合，使得评价真正成为推动教学改进和学生成长的重要动力。

参考文献

[1] 金莉蓉 . 基于核心素养的小学语文高年级自主阅读能力培养策略 [J]. 亚太教育 ,2025,(03):62-64.

[2] 周雅 . 交互式电子白板在高年级小学语文教学中的实践 [J].中国新通信 ,2025,27(02):167-169.

[3] 占前福 , 陈春女 . 素质教育背景下小学语文高年级阅读教学的思考 [J]. 西部素质教育 ,2025,11(01):147-151.

[4] 赖洁如 . 核心素养下小学语文高年级阅读评鉴能力的培养——以革命文化题材课文为例 [J]. 亚太教育 ,2024,(23):52-55.

[5] 张芳 . 小学语文高年级阅读横向分层教学探究 [J]. 河南教育( 教师教育 ),2024,(11):64-65.