以生为本 让课堂充满趣味

一、引言

小学低年级学生正处于从幼儿园到小学的过渡阶段，对抽象的数学概念和符号缺乏天然的敏感度，却对生动、具体、有趣的事物充满好奇。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出，“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考”。因此，在低年级数学课堂中融入趣味性元素，既是顺应学生认知特点的必然选择，也是落实“以生为本”教育理念的具体体现。然而，当前部分课堂仍存在“重知识、轻兴趣”“重结果、轻过程”的问题，导致学生对数学产生畏惧感。基于此，探索切实可行的趣味教学策略具有重要意义。

二、小学低年级数学课堂趣味性教学的核心原则

（一）贴合学生认知水平

低年级学生以具象思维为主，难以理解抽象的数学概念。趣味教学需将知识转化为学生可感知的具体事物，如用“小棒”“花片”等学具辅助理解加减法，用“钟表模型”帮助认识时间，让抽象知识“看得见、摸得着”。

（二）突出学生主体地位

趣味教学并非单纯的“玩游戏”，而是通过设计互动环节，让学生成为课堂的主角。例如在“分类”教学中，让学生自主整理书包里的文具，在实践中理解“分类标准”，既体现学生的主体性，又让学习更具意义。

（三）兼顾趣味性与知识性

趣味是手段，学习是目的。教学活动需围绕教学目标设计，避免为了“有趣”而脱离知识核心。如“图形认识”课中，“搭积木”游戏需指向“长方体、正方体、圆柱的特征”这一知识点，让学生在玩中掌握知识。

三、提高小学数学低年级课堂趣味性的实践策略

（一）融入生活场景，让数学“接地气”

低年级学生对生活中的事物充满熟悉感，将数学知识与生活场景结合，能让学生感受到“数学就在身边”，从而降低学习难度，激发探究欲。

在“认识 1-10 的数”教学中，可设计“生活中的数”观察活动：让学生课前观察家里的门牌号、电话号码、水果数量，课堂上分享“我找到的数”。有学生说“我家住在3 楼，门牌号是302”，有学生说“妈妈买了 5 个苹果”，在分享中，学生不仅认识了数字，更理解了“数能表示数量和顺序”。

在“20 以内加减法”教学中，创设“超市购物”情境：用卡片制作“商品”（如铅笔 2 元、橡皮 1 元），让学生扮演“售货员”和“顾客”，用“虚拟货币”完成交易。如“买一支铅笔和一块橡皮需要多少钱”“付5 元买一块橡皮，应找多少元”，学生在模拟购物中自然掌握加减法运算，同时体会数学的实用性。

（二）创设趣味情境，让数学“讲故事”

故事、儿歌、童话等是低年级学生喜闻乐见的形式，将数学知识融入情境中，能让枯燥的算式变得生动有趣，激发学生的学习热情。

在“9 加几”的进位加法教学中，可改编绘本故事《阳阳数鸡蛋》：阳阳帮妈妈数鸡蛋，第一个篮子里有 9 个鸡蛋，第二个篮子里有 4 个，妈妈问“一共有多少个鸡蛋？”引导学生用“凑十法”解决问题——从4 个鸡蛋中拿1 个放到9 个里，凑成10 个，再加上剩下的3 个，得出13 个。故事的推进与知识的学习同步，学生在听故事的过程中理解了算理。

针对易混淆的知识点，可编创儿歌辅助记忆。如学习“钟表的认识”时，编儿歌：“小小钟面圆又圆，时针分针跑圈圈。时针短，分针长，分针指向12 时，时针指几就几时；分针指向6 字时，时针过几就半时。”学生在拍手唱儿歌的过程中，轻松记住了钟表的认读方法。

（三）巧用互动工具，让数学“动起来”

多媒体设备和学具的合理运用，能为课堂注入活力，让学生在动手操作、互动竞争中主动参与学习，提升课堂趣味性。

借助学具开展动手实践活动。在“认识立体图形”时，让学生用橡皮泥捏出长方体、正方体、圆柱，或用小棒搭建图形框架，观察“正方体有6 个面，每个面都是正方形”“圆柱上下两个面是圆形，能滚动”等特征。学生在摸、看、搭的过程中，通过多感官体验深化对图形的理解，比单纯看课本更有效。

此外，还可设计“数学儿歌表演”“口算拍手接力”等互动环节。如“20 以内退位减法”练习中，师生拍手对答：“12 减5 等于几？”“12减5 等于7 ！”节奏明快的互动既提高了口算速度，又让课堂充满活力。

四、趣味教学实践中的注意事项

（一）避免形式化的“趣味”

趣味教学需紧扣教学目标，不能为了追求热闹而设计与知识无关的活动。例如“认识时间”课中，若过度沉迷于“钟表模型涂色”游戏，而忽略对“时分关系”的讲解，就会偏离教学核心。

（二）关注个体差异

低年级学生接受能力不同，趣味活动需兼顾不同水平的学生。如“分糖果”游戏中，可设计“分 2 颗糖”“分 5 颗糖”“分 10 颗糖”等不同难度的任务，让每个学生都能在活动中获得成就感。

（三）及时反馈与鼓励

学生在趣味活动中表现出的积极性需要被肯定。教师应及时用“你观察得真仔细”“这个方法很巧妙”等语言鼓励学生，让他们在正向反馈中增强学习信心。

五、结论

小学低年级数学课堂的趣味性，本质是“以生为本”理念的体现— —尊重学生的认知规律，用他们喜欢的方式传递知识。通过生活化场景、趣味化情境、互动化工具的融合，能让数学课堂从“枯燥抽象”变为“生动具体”，让学生从“被动接受”变为“主动参与”。当学生在课堂上感受到快乐与成就感时，数学便不再是负担，而是充满魅力的探索之旅。未来，还需在实践中不断优化策略，让趣味与实效并重，为学生的数学学习打下坚实的兴趣基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022 年版）[S]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ，2022.

[2] 王芳 . 小学低年级数学趣味教学策略探究 [J]. 基础教育研究 ，2023（05）：45-46.

[3] 张丽 . 生活化教学在小学数学低年级课堂中的应用 [J]. 数学教学通讯 ，2022（18）：32-33.