生活化教学在小学信息科技课程中的实践研究

在数字化浪潮席卷全球的当下，培养具备良好信息素养的数字公民成为了教育领域的重要使命。但是传统小学信息科技教学过度聚焦软件操作和单一技能训练，导致学生难以感知知识的实用价值，出现学而无用的困惑，也无法培养问题解决能力。在此背景下，2022 年发布的《义务教育信息科技课程标准》（以下简称新课标）就为小学信息科技课程改革指明了方向。其强调课程教学需贴近学生生活实际，引导学生解决生活中的真实问题，通过实践培养核心素养。因此，教师探索课程的生活化教学方式就成为了必然。

一、生活化教学理论内涵及其与小学信息科技课程的契合性

陶行知的生活化教育理念包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三部分，强调教育素材应源于生活和社会，且教和学应通过做连接。进一步分析新课标，其明确指出学科本质是工具性，学科知识与技能要服务于生活。这与生活化教学的内涵高度一致。同时，新课标提出信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养，并给出了具体的教学建议和要求。例如，学生需在日常生活中具有主动使用数字设备的兴趣和意识。由此可以看到，生活化教学是培育这些素养的有效载体，二者形成了“任务 - 素养”的对应关系。此外，小学生处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，其认知建构的起点是已有的生活经验。引入生活化教学符合学情，可将抽象的信息科技知识转化为具体、可感知的内容，降低学生的认知门槛[1]。

二、小学信息科技课程生活化教学的实践策略

（一）教学内容生活化：挖掘生活素材重构知识体系

基于上述分析，将生活化教学切实融入小学信息科技课程需要一套科学、系统且有操作性的实施策略。在教学内容设计方面，教师可以考虑打破教材章节限制，将相关知识点统整到一个生活化主题下。比如《获取网络信息》单元核心目标是让学生掌握获取网络信息工具的概念和使用方法。结合生活化教学对“知识源于生活、服务生活”要求，教师可以围绕“我的数字生活”这一主题重构教学内容。课前教师发布电子调查问卷，收集学生常用的网络信息获取工具和使用场景，筛选出周末下载儿歌学唱、假期观看教育影片等典型案例，据此制作图文并茂的预习素材包。课堂教学内容围绕“为班级元旦联欢会下载表演视频”展开：教师给学生提供国家数字图书馆、腾讯视频等正规平台和盗版网站的页面截图，要求学生完成“真假孙悟空”的辨别任务。同时用网络安全公益短片，呈现从非正规渠道下载资源导致个人信息泄露的危害，让学生建立信息来源安全的意识。之后，教师针对获取网络信息中的安全防护、文件格式适配等问题给出相应的学习资源包。比如分步骤拆解弹窗界面要素，使用 360 安全卫士等工具进行文件扫描的 PPT，讲解 MP4、MKV 等常见网络资源格式特点的动态流程图。这种将教材内容与生活场景中实际问题结合的方式，不仅丰富了课堂教学容量，也提升了学生对信息科技知识的理解与运用能力。

（二）教学情境生活化：创设真实任务激发探究欲望

在生活化处理了教学内容后，教师要依托生活场景和素材创设真实情境，以激发学生的探究欲望。比如教学《添加文字增魅力》，教师就可以用“设计班级美食节菜单”的素材创设相关情境。教学开始先播放短视频，展示各地举办美食节的热闹场景以及造型各异、色彩缤纷的美食图片。提问学生，你对哪个图片印象最深？如果让你来设计美食节菜单，怎么样才能瞬间抓住顾客的眼球？这样既点燃了课堂氛围，又将导入情境自然过渡到了知识新授环节。随后，教师可让学生打开文字处理软件，自行探索其中的字体、字号、颜色对齐方式等功能。学生尝试时教师可以引导其回忆看到过哪些饭店的招牌，这些招牌有哪些共同特点？让学生将字体设置为艺术字，将字号放大到合适尺寸，并选择与美食图片色调呼应的颜色，增强设计的视觉冲击力。最后，学生需要投屏展示个人设计作品，介绍设计思路。教师可以点评其作品，并给出优化建议 [2]。

（三）教学过程任务化：倡导做中学以解决实际问题

生活化教学强调在做中学，因此教师可以为学生布置有挑战性和开放性的生活化任务，让学生在做的过程中自主或合作探究。比如在《创作动画故事》单元的教学中，教师可以布置“创作哪吒同人动画故事”的任务，贴合小学生的兴趣爱好，引导其引入观影经验进行实践探索。任务的总体要求是综合利用信息搜索、图片处理、音频剪辑等多个技能，制作符合哪吒性格特点且有逻辑的动画故事。在任务启动阶段，教师可引导学生在网络上搜索相关神话的典籍原文、经典动画分镜解析、热门二创案例等资料，搭建个人创意框架。之后学生有序开展角色与场景制作、动画制作、视听融合设计等子任务的探索。在此过程中学生可以自行组队，分工负责组内任务。例如，给出个人角色构思；使用图形软件绘制风格鲜明的角色造型；搭配角色故事绘制场景图；调整角色和场景中的透视关系、细节刻画。教师作为引导者要提供个性化学习资料等支架，通过课堂巡视指导学生解决个别问题，让学生在实践中掌握信息科技知识和技能[3]。

结束语

生活化教学是破解小学信息科技教学困境、落实新课标要求的金钥匙。教师可以将生活即教育、社会即学校、教学做合一理念融入学科内容、情境和任务，使技术学习变成有温度、有意义的生活探索活动。

参考文献

[1] 娄小荣 . 生活化教学策略融入小学信息科技教学实践的探索[C]// 第三届教育发展与教学研究论坛论文集 . 2025:1-3.

[2] 魏晋飞 . 小学信息科技课中生活化情景教学探索 [J]. 甘肃教育 ,2025(13):150-153.

[3] 彭新辉 . 小学信息科技生活化教学策略研究 [J]. 考试周刊 ,2024(22):15-18.