核心素养视域下小学语文“ 教－学－评” 深度融合实施路径探析

一、“教－学－评”融合的背景与现实意义

核心素养导向下，语文教学需实现从“知识传授”向“素养培育”的转型。2022 年版语文新课标明确语文核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，且要求课程评价“注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场”。然而当前小学语文教学中，“教－学－评”分离问题突出：教学目标多聚焦单篇课文知识点，与素养要求脱节；学习方式以被动接受为主，缺乏自主探究与合作交流；评价侧重纸笔测试与结果量化，忽视学习过程与隐性素养。在此背景下，探索“教－学－评”深度融合路径，成为破解教学困境、落实核心素养的关键。

从实践价值看，“教－学－评”融合既能促进学生全面发展，通过多元评价与多样学习方式，兼顾学生语言能力、思维品质与审美素养的提升；也能助力教师专业成长，推动教师将素养目标、教学策略与评价设计有机结合，形成系统化教学思维，为区域内小学提供可借鉴的教学范式。

二、“三基三式三多”融合模型的构建

结合课题前期文献研究与本校教学现状调查，课题组提炼出“三基三式三多”融合模型，形成“精准教—有效学—科学评”的闭环系统，为融合实践提供框架支撑。

（一）“三基”：锚定精准教学的前提

“三基”是确保教学不偏离素养导向的基础：一是基于新课标，将课程目标拆解为年级段、单元、课时三级素养目标，如四年级“阅读与鉴赏”模块，需从 “把握课文主要内容”进阶到“分析人物形象特点”，并转化为可观测的学习表现；二是基于教学数据，借助科大讯飞智慧课堂平板，收集学生课前预习、课堂互动、作业完成等数据，精准定位知识薄弱点与能力短板；三是基于学情，通过课前访谈、预习检测等方式，了解学生已有知识储备与学习需求，如针对城区学生生活经验设计生活化教学情境。

（二）“三式”：激活有效学习的核心

“三式”推动学生从被动接受转向主动建构：自主式学习侧重独立思考能力培养，如布置“预习任务单”，让学生自主标注课文生字词、提出疑问；探究式学习聚焦思维进阶，如在《海底世界》教学中，设计“为海底生物制作科普卡片” 任务，引导学生探究课文说明方法与语言逻辑；合作式学习强化交流协作，如开展小组讨论，围绕“课文表达的情感”展开分享，在互动中深化理解。

（三）“三多”：实现科学评价的保障

“三多”让评价贯穿教学全程：多元化评价打破纸笔测试局限，结合课堂观察、成果展示、成长档案等方式，如通过“课文创编”评价学生语言运用能力；多维度评价涵盖知识、能力、素养，如评价日记时，既关注字词准确（知识）、语句通顺（能力），也关注情感真实（素养）；多主体评价引入学生自评、互评与家长评价，如单元学习后，学生填写“学习反思表”，小组互评合作表现，家长反馈家庭阅读情况，形成评价合力。

三、“教－学－评”深度融合的实践路径

以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课为例，结合“三基三式三多”模型，阐述融合实施步骤，提供可复制的操作范式。

（一）目标与评价协同设计

基于新课标“语言建构”与“思维发展”要求，确定本课素养目标：能梳理小蝌蚪成长过程（语言建构）、理解课文叙述顺序（思维提升）、

体会观察的重要性（文化理解）。同步设计评价任务：课堂上通过“成长流程图绘制”评价梳理能力，通过“观察小发现分享”评价思维深度，课后通过“家庭观察记录”评价实践能力，实现“目标－评价”一体化。

（二）任务与评价同步推进

课堂实施分三环节：课前自主学习阶段，布置 “预习任务单”，要求学生标注生字、说说对蝌蚪的了解，教师通过智慧课堂平板查看完成情况，筛选共性问题，如集中混淆 “蝌”“蚪” 部首，便在课堂导入环节用动画演示字形演变；课中探究阶段，开展 “模拟蝌蚪成长”小组活动，小组需用彩纸、黏土制作不同成长阶段的蝌蚪模型并演示，教师观察记录小组分工、讨论质量，小组展示后，其他小组从 “模型准确性”“演示逻辑性” 等方面互评，提出改进建议；课后拓展阶段，学生完成 “家庭观察记录” 并拍照分享，教师结合照片与家长反馈，综合评价观察能力与表达能力，对记录详实的学生颁发 “小小观察家”电子徽章，激发持续学习动力。

（三）反馈与教学动态调整

依托 “三多” 评价信息，双向调整教学：若多数学生难以梳理成长顺序，后续教学中加强 “分步梳理” 方法指导，比如结合课文段落标注小蝌蚪成长的关键节点，用不同颜色贴纸区分 “长出后腿”“长出前腿”“尾巴变短” 等阶段，帮助学生建立清晰的逻辑认知。学生通过自评与互评明确不足，如部分学生提出 “观察不细致”，教师可补充 “五感观察法”（看外形、听声音、闻气味、摸触感、尝味道，针对蝌蚪适当调整），并设计 “校园小观察” 微任务，让学生分组观察花坛中的昆虫或植物，记录发现并在课堂分享，逐步提升观察能力。

同时，将评价数据纳入成长档案，为后续教学提供学情参考：针对《小蝌蚪找妈妈》一课中表现出 “语言表达不连贯” 的学生，在后续口语交际课中设计 “看图讲故事”“生活小事分享” 等专项训练；对于 “思维梳理能力较强” 的学生，可布置拓展任务，如让其尝试用思维导图梳理《青蛙卖泥塘》的故事发展脉络，实现因材施教。此外，每月结合评价数据开展教学复盘会，教师针对 “评价反馈中高频出现的问题” 共同研讨解决方案，例如发现多个班级学生对 “童话寓意理解较浅”，便统一设计 “寓意辩论赛”“角色代入分享” 等教学活动，通过动态调整教学策略，持续优化 “教 — 学 — 评” 融合效果，确保语文核心素养培育落到实处。

四、实践反思与展望

课题实施以来，本校小学语文课堂成效显著：学生课堂主动参与率提升 25% ，教师教案素养导向占比达 90% ，评价方式更趋多元。但仍存在不足，如部分教师对“三式”学习的指导不够精准，智慧课堂数据运用能力需提升。未来，课题组将细化“三基三式三多”模型，开展专题培训提升教师能力，联合区域学校推广成果，完善融合路径，助力语文核心素养培育。

参考文献

[1] 韩翠萍 . 学习任务群视域下的小学语文课堂教学评价 [J]. 新课程研究，2023 (10):117- 119.

[2] 雷浩 . 浅谈小学语文教学中如何落实 " 学评一致性 "[J]. 教学管理与教育研究，2023,8(21):75- 77.

本论文为廊坊市教育科学“ 十四五” 规划立项课题《核心素养导向下小学语文“ 教 - 学 - 评” 融合式设计与实践研究》（课题编号：20242028）阶段性研究成果。