基于OBE 理念的高中英语读后续写“ 备教学评” 一体化教学模式构建与实践

引言

作为英语教学中重要的一个环节，读后续写既是对学生阅读理解能力的检验，也是对其语言表达能力的考验。传统的读后续写教学往往局限于分散的教学内容和评价标准，缺乏整体性和系统性。通过“备教学评”一体化的教学模式能够更好地组织和实施高中英语读后续写教学，提升学生的学习效果和语言运用能力。OBE（Outcome-BasedEducation）理念强调以学习成果为导向，反向设计教学过程，持续改进教学策略。将 OBE 理念融入“备教学评”一体化教学模式，能够系统优化读后续写教学，增强教学针对性与实效性，促进学生语言运用能力与思维品质的协同发展。本文据此探讨基于 OBE 的“备教学评”一体化高中英语读后续写课堂实践，以期为教学改革提供借鉴。

一、OBE 理念与“备教学评”一体化的理论融合

OBE 理念以学生最终达成的能力成果为核心，反向设计教学目标、教学过程和评价方式，强调持续改进和个性化培养。“备教学评”一体化则注重备课、教学、学习与评价四个环节的有机统一和动态衔接。将OBE 理念融入“备教学评”一体化，意味着在备课阶段即明确学生需达到的核心能力目标；教学过程中以学生为中心，注重能力训练与生成；评价则贯穿始终，以成果为导向进行多维度、过程性反馈，形成“目标—过程—评价—改进”的闭环系统，真正实现“以评促学、以评促教”。

二、以成果为导向，做好前期准备

在 OBE 理念指导下，备课阶段应首先明确学生通过读后续写需达成的核心能力目标，如语篇理解、逻辑衔接、语言运用及创造性思维等。教师根据目前学生的现状选择适宜的英语阅读教材，为读后续写活动的开展做好前期的准备工作。由于阅读材料是学生语言训练的主体，材料内容能够对学生读后续写的能力提升有很大的影响 [1]。因此，阅读材料的选择教师可通过多种渠道实施，例如考试卷、教材、阅读理解、外部读物等，也可在一些具有故事情节的短视频中寻找阅读资料。另外，在阅读资料的有效性中，应确保阅读材料具有趣味性，学生时代处于好奇心较强的阶段，对阅读的趣味性比较重视，以趣味性的阅读材料才能激发学生对阅读的兴趣。所以教师可通过有趣的阅读材料，来培养学生的语感，充分调动学生读后续写的积极性，以此实现高质量的课堂效果。

三、开展成果为导向的个性化教学

高中英语读后续写中个性化写作过程引导的落实是关键。以“Sports and fitness”这一单元为例，教师在授课的时候，可以先给学生一个写之前的考核。通过要求学生就他们喜爱的项目撰写短文来了解他们对词汇的使用情况，语法结构和篇章组织[2]。对基础薄弱的同学来说，例如描写动作过程时用简单句、缺乏词汇等，教师可以给出有关动作的一些常用词，如“jogging（慢跑）”“work out（锻炼）”“stretch（拉伸）”等，并指导他们如何将简单句合并成复合句，如将“I like running.It makesme feel good.”改为“I like running,which makes me feel good.”。对写作水平比较好的同学，教师可以指导其发掘项目背后更为深刻的含义，比如续写有关一次运动会的报道、鼓励同学们思考运动员遇到困难后心理上的变化、怎样表现团队精神等等，以增强文章思想的深度。教学中采用一对一辅导、小组互评等方式，实时反馈，理清逻辑，推动每位学生向目标成果靠拢。

四、创设情境，激发表达与成果生成

OBE 强调在真实或拟真情境中实现能力应用，教师可结合单元主题创设情境。为此在高一英语读后续写活动中，教师可以采用情境创设的方式，为学生打造适宜的英语学习场景，以此有效激发学生的语言表达兴趣，并在这一过程中起到良好的引导提示作用，帮助学生更好地体会文本内涵 [3]。比如在“Teenage life”教学中，本单元知识内容围绕“少年时代”来展开，为此教师在进行读后续写教学的过程中，可以为学生设置“高一生活”情境，要求学生运用本单元出现的“prefer to do ...rather than do ...”“prefer sb. to do sth.”等重点句型，来讨论自身对于高一新学期生活的期待，并结合自身实际情况来制定一份完善的学习计划清单，阐述自身将要达成的学习目标与层次，以此关联学生的生活经验思考语言应用技巧，提升学生对单元知识的理解水平。

五、强化评价导向，促进能力提升

在读后续写教学中，评价承担着诊断与调控的重要职责。为提升教学实效，应把评价环节贯穿课前、课中与课后，借以构建覆盖语言表达、内容衔接以及语篇逻辑等方面的多维标准，体现 OBE 的持续改进原则。与此同时，采用形成性评价引领写作过程，结合终结性评价反馈学习成效，有助于调节教学重心[4]。此外，依据写作表现动态识别能力差异，便于调整任务难度与支持方式，提升学习精准度。比如在“TheUnderdog”一课的读后续写教学中，评价贯穿教学全过程，紧紧围绕“语言表达是否准确”“内容是否衔接自然”“语篇是否逻辑清晰”这三方面展开，强化对学生写作能力的有效促进。在课中阶段，教师引导学生边写边自评，写作过程中设置两个反馈点：一是在写完第一段后，学生根据标准表中的“是否贴合语篇背景”条目进行自我检查，二是在完成整篇续写前的修改环节，学生需与同伴互评，围绕“表达是否通顺”“内容是否连贯”“是否使用原文材料中的关键词句”展开批注。互评过程鼓励学生引用原文表达，强化语言回顾与再现，推动语言在写作中的真实运用。课后阶段，教师组织展示与讲评，呈现多个层次的学生作品，引导学生围绕评分标准找出优劣所在，重点讲解语言使用不当、结构混乱等共性问题，帮助学生在分析中反思，在反馈中提升。

结束语

综上所述，加强读后续写教学能够有效提升高中生的学习能力，不断提升其语言能力及思维品质。因此，高中英语教师应当重视读后续写教学的开展，并采用灵活应用多媒体技术等策略，以不断提升其教学质量，进而充分发挥基于 OBE 理论的“备教学评”一体化读后续写教学模式的作用。

参考文献

[1] 王茜 . 高中英语读后续写指导的有效实践路径 [J]. 英语画刊 ( 高中版 ),2025,(22):79- 81.

[2] 康彩赟 . 高中英语读后续写教学中有效搭建写作支架的策略 [J].学周刊 ,2025,(23):92- 94.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2025.23.031.

[3] 杜毓玫, 徐佳星. 高中英语读后续写教学中学生语篇意识的培养策略 [J]. 英语教师 ,2025,25(13):182- 185.

[4] 徐娟 . “ 读·思·写” ——聚焦主题意义的高中英语读后续写教学实践 [J]. 课堂内外 ( 高中版 ),2025,(27):18- 19.

注：本文系 2023 年度省基础教育课程教学研究课题《基于“ 备教学评” 一体化的高中英语读后续写课堂教学实践》（项目编号：MJY KT 2023- 060）研究成果