重庆吊脚楼文化资源在小学美术跨学科教学中的应用策略

一、选题意义与价值

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》强调美术教学要以中华优秀传统文化为主体，从学生生活取材，重视“跨学科学习”。然而，当前小学美术教学中，课本里的传统文化案例多为故宫等，与学生本土生活关联不足。

重庆吊脚楼是学生身边的文化遗产，其“依山傍水”的建筑智慧、“竹木为材”的工艺特征和“巴渝风情”的文化内涵，可为美术教学提供丰富素材，也是跨学科实践的良好载体。但目前教学中，吊脚楼资源多仅用于美术课的单一绘画练习，与信息科技、语文等学科融合较少，育人价值未充分发挥。

基于此，本研究探索吊脚楼资源与多学科融合的教学路径，具有重要意义：从学生发展层面看，可帮助学生在多学科学习中形成“文化理解—多科实践—创新应用”的综合素养，增强对本土文化的认同与热爱；从教师发展层面看，能推动教师打破单科教学思维，提升教学设计能力，形成教学共同体；从教学实践层面看，可为小学传统文化教学提供“本土资源 + 跨学科”的教学策略，让传统文化走进生活，使学科融合落地。

二、理论基础

1. 艺术课程核心素养

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》将艺术课程核心素养聚焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个维度。美术学习的欣赏评述、造型表现等四大领域，均与核心素养紧密相关，本研究将紧扣这些核心素养展开。

2. 项目式学习理论

项目式学习以建构主义等为基础，是一种以学生为中心的教学方法。它强调真实情境、合作学习与跨学科学习，学生通过参与真实项目或解决实际问题主动建构知识技能，符合本研究跨学科融合的教学需求。

3. 后现代课程理论

后现代课程理论强调课程的多元性、开放性和动态生成，重视课程的情境性与建构性，倡导民主平等的师生关系，关注过程性评价。这为本文探索灵活多样的跨学科教学模式，以及全面评价学生学习过程提供了理论支持。

三、重庆吊脚楼教学资源概述

1. 建筑特点与审美元素分析

重庆吊脚楼形态灵活自由，体现了“顺势而为”等自然美学。从功能上看，吊脚楼分为民居、商用和公共建筑三类，民居型体现“天人合一”居住哲学，商用型兼具实用与超然意境，公共建筑型展现“与山水共生”审美追求。

在建筑材料与装饰方面，吊脚楼就地取材，以竹、木等为主，营造出协调统一的质感。装饰上，穿斗构架的木梁等暴露于外，展现力学美感。门窗以简约纹样点缀，少数涂浅褐色等，与木本色、白墙灰瓦形成素雅对比，部分装饰还寄托了平安吉祥等文化寓意。

2. 教育价值转换：从文化载体到教学实践的路径

重庆吊脚楼承载着巴渝地区近三千年文明，将其历史延续性转化为教学资源，可引导学生认识其作为“重庆文化符号”的必然性，培育文化认同感与自豪感。

吊脚楼与山水环境融为一体，体现了传统建筑美，通过学习可培养学生审美观念，提升审美素养。此外，吊脚楼文化涵盖地理、历史、语文等多领域知识，设计跨学科任务让学生探究，可打破学科壁垒，提升综合分析与实践创新能力，符合新课标“跨学科学习”要求。

四、教学策略分析

1. 精选教学资源，科学构建课程内容

结合小学美术教学目标与学生认知特点，筛选重庆吊脚楼中最具代表性和教育意义的素材，深入挖掘其文化内涵与美术教育价值，构建符合地方特色和学生认知规律的课程内容。

2. 跨学科深度融合，创新教学方式

将吊脚楼文化与信息技术、语文、综合实践等学科深度融合，打破学科壁垒。采用项目式学习、反转课堂等教学方式，增强学生参与感。设计数字艺术作品等多样化作业，兼顾学生创意表达与动

手能力，充分调动学习潜能。

3. 利用数字技术，增强体验感知

借助教育数字化优势，运用 VR、AR 等技术让学生身临其境感受重庆吊脚楼的魅力。例如，通过 VR 实景考察，让学生仿佛置身于吊脚楼建筑群中，直观感受其空间布局、建筑细节和周边环境。利用 AR 技术，学生只需扫描教材或海报上的相关图案，就能呈现出动态的吊脚楼建造过程动画，了解其搭建工艺。还可引导学生使用数字绘画软件，如 Procreate 等，进行吊脚楼草图绘制，尝试不同的色彩搭配和线条表现，方便学生修改和创新，激发创意潜能，提升对美术创作中色彩、造型的感知能力。

4. 开展实地考察，促进学科联动

组织学生前往重庆吊脚楼实地进行考察，如洪崖洞、磁器口等地。在考察前，布置学生运用语文知识，查阅相关资料，了解吊脚楼的历史典故和文化传说，为实地考察做好知识储备。考察过程中，引导学生从美术角度观察吊脚楼的外观、结构和装饰细节，用画笔或相机记录下来；从地理学科角度，分析吊脚楼为何依山傍水而建，探究其与当地地形、气候的关系；从历史学科角度，思考吊脚楼在不同历史时期的演变和作用。考察结束后，让学生分组交流分享，以语文作文或演讲的形式表达自己的考察感受，将美术创作与文字表达相结合，同时运用信息技术制作考察汇报 PPT 或短视频，综合提升学生多学科素养。

5. 引入项目驱动，培养团队协作

例如以 “家乡的古建筑：重庆吊脚楼海报设计” 为核心项目，将学生分成若干小组。每个小组需共同完成从资料收集、主题确定、创意构思到海报制作的全过程。在项目实施过程中，学生需运用美术技能设计海报画面，运用信息技术查找资料、处理图片和制作电子版海报，运用语文知识确定海报文案，确保文字简洁生动、主题突出。教师作为引导者，定期组织小组汇报进展，及时给予指导和建议，鼓励学生相互学习、取长补短，培养团队协作能力和沟通能力，让学生在真实的项目实践中体会跨学科知识的应用价值。

6. 拓展课外延伸，深化文化认知

鼓励学生在课后继续深入探究吊脚楼文化，如开展 “吊脚楼文化小课题研究”，让学生自主选择感兴趣的方向，如吊脚楼的民俗文化、与现代建筑的对比等进行深入研究。组织学生参加与吊脚楼相关的文化活动，如民俗展览、建筑讲座等，拓宽视野。还可引导学生将吊脚楼元素应用到生活中，如设计吊脚楼主题的文创产品，如书签、明信片等，进一步深化对本土文化的认知，培养创新精神和实践能力，真正实现美术教育与多学科融合的育人目标，让学生在跨学科学习中获得全面发展。

7. 多维评价激励，促进综合发展

通过互动式展示等形式呈现学生成果，建立多学科维度评价体系。从美术、信息技术、语文等维度，全面评价学生表现，如美术维度评价海报造型与色彩，信息技术维度评估工具运用熟练度，语文维度考量文字说明准确性等，激发学生学习积极性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育艺术课程标准（2022年版）[S]. 北京 . 人民教育出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部 . 义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S]. 北京. 北京师范大学出版社，2022.

[3]] 刘晶晶. 重庆吊脚楼建筑与文化研究[D]. 重庆大学，2015.