小学语文大单元教学中阅读与写作整合的实践探索

传统语文教学往往把阅读和写作拆分成独立的模块，引发学生知识迁移能力薄弱、写作素材稀少，新课标清楚表明“语文课程需引导学生充实语言积累量，培养语感，促进思维成长”，而大单元教学围绕“主题—任务—情境”这个核心展开，借结构化设计突破单元隔阂，为读写深度融合给予依托。本文聚焦于小学语文的中高学段，把语文教材当作蓝本，结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》相关要求，探求大单元教学中读写整合的实践路径，意在打造“以读促写、以写促读”的良性循环模式，提高学生的综合语言运用水平。

一、依据目标开展的引导，以核心素养为依据锁定读写整合方向

大单元教学凸显“目标掌控内容”，应把语文核心素养作为支撑点，把阅读理解、写作表达、思维发展等目标添加进单元设计，小学生喜欢“神话故事”这一主题，教师可设定三重目标：借助阅读《盘古开天地》《精卫填海》等文章，弄懂神话的叙事结构及文化意象；以仿写、续写等任务为途径，把神话创作手法迁移运用；通过把中外神话放在一起对比，造就批判性思维与文化领会能力，该目标设计把碎片化的知识转换为结构化能力，杜绝读写活动沦为形式。

比如，在“家国情怀”单元的教学实施阶段，教师以《青山处处埋忠骨》和《军神》这两篇课文为教学载体，设计出分层目标：基础层主要聚焦“借助细节描写体会人物情感”，提升层要求“凭借环境烘托与心理描写塑造人物”，拓展层激发“结合历史背景去创作家书”。学生经过阅读总结出“动作 + 神态”的细节描写方法后，在写作任务中仿照运用，就如同学生小王在《致父亲的一封信》里面写道：“父亲弯下腰捡起地上的稻穗，指节因用力发白，却一直不松开——这双手，曾撑起全家的希望，如今还紧握着生活的重担，”此片段借动作细节传达情感，说明了阅读目标向写作能力的有效过渡。

二、采用任务驱动的途径，借真实情境激活读写的内生动力

大单元教学应形成“输入—加工—输出”的完整体系，依托真实任务实现读写整合，基于任务驱动的教学能让学生更完整地展开语文知识学习进程，把引导跟任务结合，激起学生的阅读爱好。

比如，教师可结合“观察与发现”单元设计“校园植物探秘”项目，引导学生先阅读《荷花》《昆虫备忘录》等文本，习得定点观察跟连续观察方法；再分组去开展校园植物的观察，记录植株的生长特性；最终完成《我的植物朋友》观察日记写作，再附上手工绘制的插图。这种任务设计把阅读感悟转化为写作工具，同时靠写作需求倒逼开展深度阅读，造就“阅读—实践—写作”的闭合循环，在“保护环境”单元开展教学之际，教师设置“给社区设计环保标语”的任务情境，学生首先把《只有一个地球》《青山不老》等课文读了，归纳出“列数字”“作比较”等说明方法与“呼吁式”结尾技巧；之后各小组去调研社区环境问题，抓拍照片后撰写调研材料；最后把说明方法与情感的表达相融合，创作标语。犹若学生小组为垃圾分类问题设计的标语：“1 吨废纸 =850 公斤再生纸 ₌₁₇ 棵大树的生命——今天，你分类了吗？”此标语利用数据对比达成共鸣效果，其灵感直接是基于课文《只有一个地球》中“地球资源有限”的论证逻辑产生，体现出读写任务的深度联结。

三、把情境浸润到语文教学，利用文化场域增进读写情感体验

大单元教学需冲破教室空间的约束，依靠文化情境渗透达成读写交融，教师可把“民间故事”单元结合起来，添加地方文化资源，开展“寻觅本地传说”活动：学生先把《猎人海力布》《牛郎织女》等文本读一读，总结民间故事“三段式”结构跟“善恶对立”主题；然后拜访本地年长的老者，把口述的传说记录好；最后依据“新编家乡传说”这一题目进行创作，然后将音频故事录制好后在班级公众号上展播，此情境设计把文化传承跟读写实践进行整合，让写作变成情感表达的渠道，阅读充当文化认同的桥梁。

比如，在“乡村生活”单元教学实施阶段，教师跟当地农场一起开展“一日农夫”研学活动，学生预先就阅读了《乡下人家》《天窗》等课文，学习“场景呈现 + 情感表达”的写作模式；研学期间去观察农作物生长、参与到田间劳作，拍摄视频且记录体验点滴；回到学校接着写《我的农场日记》，校园广播站将对优秀作品进行播送。譬如学生小李在日记里这样写道：“夕阳把稻穗染成金黄，我蹲在田埂上看着蚂蚁搬掉落谷粒——它们世界虽小，却装下整个秋天”这段话用了“视觉 + 联想”描写手法，把课文《乡下人家》“动静结合”的写作技巧转化为个人体验式表达，实现了文化情境往写作能力的自然过渡。

结语：大单元教学模式给小学语文读写整合提供了一套系统方案，凭借目标引导的精准锁定、任务驱动的真切场景、文化熏陶的情感共鸣，学生得以在结构化学习当中实现“阅读输入—思维加工—写作输出”的能力增长，按照实际的调查，借助该模式的班级在文本分析能力测试时平均得分有提升，写作内容丰富度也出现了扩大，思维的深刻性同样有所增强。未来研究可再度探索跨学科读写整合的途径，就如结合科学课的观察记录工作、美术课的图文创作活动等，构筑更开放的语文实践生态空间，读写整合并非仅是教学方法的革新，更是对“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养的深度映照，其价值会伴随课程改革的深化陆续显现。

参考文献

[1] 冯丽云 . 新课标背景下小学语文大单元教学策略与实践探索 [J]. 读写算 ，2025，（21）：19- 21.

[2] 周梦圆 . 以大单元为导向的小学语文阅读教学转化路径 [J]. 读写算 ，2025，（20）：28- 30.