高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

引言

问题提出作为化学教学中的重要问题，有利于调动学生的学习积极性，利于提升学生的思想水平，便于在解决疑难的同时逐渐理解化学知识。在实际教学中，部分教师并未对问题提出的过程进行正确引导，使得课堂紧张，学生的积极性较差。本文主要研究了问题提出的有效性研究，针对高中化学课堂问题提出的有效策略，提升课堂教学水平。

1、高中化学课堂提问中遇到的主要问题

1.1 提问内容单一，缺乏针对性

高中化学知识课堂中教师提出的问题具有一定的单调性，并且大多是关于基础知识的掌握，并不具有针对性，也并不深入，较多的问题是“记住了吗 ?”型的问题，比如“某个具体反应式如何 ? 或“该反应如何才能进行 ?”这些虽然是加强知识的熟悉，但却较少开启学生的探知之门，甚至是深思之门。特别是在面对一些比较深入的化学理论时，教师很少利用问题来推进学生对化学现象究竟为何的探究。

1.2 提问方式单调，学生参与度低

不一致的提出问题方法是一个困扰高中化学课的教学方法之一，一直以来传统的教学方式都是由老师提出问题，由一位同学回答，这样可以及时得到一个结论，但是同时也会加剧课堂气氛的沉闷，降低了学生的积极性，许多学生在这一部分一直处于哑口状态，因为知道自己不是被提问的对象，只要听上去正确的就可以，时间一长会让学生失去上课讨论的主动热情，影响教学效果。

2、高中化学课堂提问的有效性改进策略

2.1 提问内容多样化，注重思维深度

此外教师为提高教学问答的成效，在提问方面必须重视问题的多元化，避免死记硬背的试题，深化提问的深度。在问题设问过程中可以结合学生的掌握水平和学习现状，设置多个不同难度的问题，从而促进对学生核心概念的准确理解。例如在讲解化学反应速率内容时，既可以提出化学基本反应式问题，也可以利用问题引导学生探讨影响化学反应速率的具体因素是什么、与反应物浓度、温度以及催化剂有关。这类题目不仅考查了学生识记能力，同时也锻炼了学生思维分析能力，帮助学生全面理解化学知识。

第三，教师可设置开放性问题鼓励学生进行辨析探究，例如：“如果你在实验过程中测量到了比预期值过高的数据，会想如何分析和解决呢？”这个问题将激发学生的求知欲望，使得学生从不同的角度思考问题，增加学生对于科学思维的理解。通过不同类型的问题情境提问，教师可以引导学生对于化学现象的理解得到进一步的增强，培养学生的创新能力与质疑精神。

2.2 提问方式灵活多变，激发学生主动参与

教师要改变单一问答形式以激发学习主体的主动意识，首先运用“任意问题方式”，即不局限于任何一个学生指定问题，而随时叫一名回答问题，这样可以避免学生集体热情低落与随意设置问题带来的消极等待现象。

其次，教师可以通过小讨论组的形式或全班回答的形式激发学生的学习积极性，学生可以互相表达、互相交流并激发新的思路，从而强化学生们的团队协作能力与思考能力。而全班回答可以使学生都参与到其中，让全班同学都参与到其中，发挥团队协作作用，避免有被遗忘的个体存在。而教师还可以利用新时代先进技术手段，利用现代网络教学软件提出问题，采取打分或是现场动态反应的方式来提高课堂互动性，进一步调动学生的兴趣及课堂氛围。

2.3 通过提问反馈教学，改进教学方法

教学者不但可以针对教学内容进行问题的提问了解学生学习的情况，还能够根据问题作为制定教学计划的依据。为了方便问题的提问，教学者需要注意在提出问题之后学生的表现，并且针对学生的回答作出及时正确的评判以及纠正。学生回答正确的话，教学者可以继续让其延伸至进一步的问题，如果回答出现问题那么教学者就采取反问、暗示或叙述等方式帮助学生分析，并且避免学生的思想出现混乱，以保证学生们真正了解掌握学习的内容，杜绝学生学习知识方面的空缺。

此外，老师可以课内进行的小测试或是现场实践性活动等方式观察学生对课程问题掌握的状况。定期反馈做评估可以让老师了解到学生们在学习的过程中遇到的困难与问题，从而改变教学方法。例如，某节课的问题对学生来说大部分较难理解，老师则可以及时改变授课方式，运用更多案例、演示等形式来帮助其理解。

结语

通过设计课堂中的问答模式，发展高中生的思考能力，在很大程度上也是教师普遍容易忽视但却亟待开发与运用教学资源，而当前课堂问题处理的主要问题在于不能有效对课堂教学中的问答模式进行探究，在实际情况中对现阶段的问题进行分析和研究，提出一些有效的建议，例如通过丰富问题的角度、多样化提问方式以及通过反馈优化自己的教学能力等，达到提高课堂问题效果和有效利用课堂中教与学活动的目的，使学生得到全面的发展。

参考文献

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