探索式学习背景下，幼儿园玩纸乐课程建构实践与研究

引言

探索式学习以儿童为中心，借自主探索和实践活动激发学习兴趣与创造力，幼儿园玩纸乐课程充分体现这一理念，纸张功能多样，孩子们动手操作能获乐趣，互动合作可培养社交能力与团队意识。课程设计兼顾知识启发传授，重视个性化表达与自由创作，助力孩子们在活动中发掘自我潜力，形成全面艺术认知，本文探讨探索式学习背景下幼儿园玩纸乐课程的特点与教学策略，分析其对孩子们成长的深远影响。

一、探索式学习背景下幼儿园玩纸乐课程的特点

（一）活动设计具有创意性

探索式学习背景下，幼儿园玩纸乐课程强调创意性，借多样材料与形式让孩子自主折纸、剪纸、拼贴，自行设计创作。活动设计契合孩子年龄与认知特点，搭建有层次的开放框架，推动个性与独立能力发展。孩子们在操作中感受形状对称、形态渐变，探寻物体变化与功能，在处理折痕、拼贴等问题时提升能力，激发创新与艺术表现热情。“纸的奥秘实验室” 活动里，孩子们拿宣纸、牛皮纸、铜版纸做吸水性实验，观察水滴在不同纸张上扩散快慢，还用硬卡纸搭建房屋模型，折三角形屋顶、拿卷纸筒当烟囱，在调整屋顶角度过程中弄懂 “坡度” 跟 “稳定性”，实现科学探究与空间认知融合。

（二）学习过程具有互动性

玩纸乐课程学习过程充满互动，孩子与同伴、教师、材料频繁交流，参与活动时发现问题并探索解决办法，课程安排合作讨论环节，营造相互学习氛围。制作纸艺期间，孩子们共同商讨设计、挑选材料，操作时彼此协助，互动涵盖语言、手部动作及材料感知，这种互动有效提高表达沟通能力，培养团队协作意识。教师以提问分享启发孩子思考创造，孩子们从他人作品汲取灵感改进设计，社交能力得以提升，在过程中学会尊重他人意见，逐步养成合作精神。在开展“纸张运动会”活动时，有的孩子用报纸团捏制足球，有的用皱纹纸缠绕装饰接力棒，进行“报纸运球”游戏时，孩子们发现单层报纸薄易破，于是他们围坐讨论后，尝试将报纸多层交叠折叠，以此增强承托力解决破损问题。在此过程中，孩子们专注倾听不同思路，在观点取舍与方法创新间反复磨合，最终整合想法达成一致方案，既提升协作默契又深化问题解决能力。

（三）知识传授具有启发性

玩纸乐课程以启发式传递知识，教师用“如何让纸作品更坚固”“能做会动的纸动物吗”等开放性提问，引导孩子思考探究，孩子们在实际操作里验证想法、掌握手工技巧，在解决问题中提升能力、激发好奇心与创新思维，知识于实践、思考和互动中传播，纸的褶皱形态、折痕走向等均成为探索线索。“纸的声音乐园”活动中，孩子们拿瓦楞纸摩擦桌面发出沙沙声，把锡箔纸揉成球摇晃产生哗啦声，对比不同纸张音色差异，同时观察不同折法纸船承重能力，发现双层船底或加宽船身能提升性能，在多元探索中，物理知识与艺术表现自然结合，相较直接讲解原理更显生动。

二、探索式学习背景下幼儿园玩纸乐课程的教学策略

（一）结合孩子的兴趣，激发探索精神

探索式学习背景下，贴合孩子兴趣是推动幼儿主动加入玩纸乐课程的关键，兴趣是幼儿成长的动力，是最好的老师，可以激发幼儿的学习热情和积极性。所谓以儿童为本、追随儿童视角、贴近儿童生活等课程理念都离不开幼儿的兴趣。在兴趣的驱使下，幼儿会主动投入各种活动中，会进行自主游戏、自主探索，自主生发等，在思考、探究、提问、尝试解决问题的过程中爆发强大的内驱力。这个过程是快乐的、满足的，又是积极主动的。自主是一种能力的体现，幼儿成为游戏的主人，占据活动的主导地位，教师从中挖掘教育价值，并在高质量的师幼互动、幼幼互动下，为幼儿提供良好的情感交流平台，有效生发课程，设计纸艺活动可融入孩子喜爱的动物、植物、色彩等元素吸引注意力，使其在操作中感受乐趣，教师观察反馈调整内容，素材按认知发展选取，既具挑战性又非难以完成，助孩子体验成功、激发探索欲。给予自由探索时段，让孩子自主创造，培养创新思维与动手能力。孩子对《好饿的毛毛虫》感兴趣时，设计“毛毛虫的多维探索”活动，用皱纹纸制作毛毛虫时，比较不同纸张柔软程度；在户外开展“毛毛虫爬行比赛”，将报纸铺成小路供孩子练习匍匐前进；还用砂纸摩擦发声模拟毛毛虫爬行声响。制作过程融入科学观察、肢体运动与音乐感知，让学习呈现主动愉悦状态。

（二）利用多样化材料，促进个性化表达

幼儿园玩纸乐课程引入皱纹纸、丙烯颜料、棉布片等多样材料，各异质感带来不同触觉与视觉刺激，可激发创意思维，孩子接触材料时，在动手操作中学会观察感知，提升动手能力与空间想象力，多样材料结合能完成独特作品、展现个人风格，助其掌握创造性思维、突破常规，展现艺术才华与个性。“纸的跨界变身”活动里，有孩子用硬卡纸做机器人身体并测试不同纸张承重能力，用软宣纸做披风并在奔跑中观察纸张飘动状态，加铃铛纸链制作会发声关节；有孩子用卷纸筒做树干，将彩色纸巾浸湿后观察颜色晕染变化，材料混搭使作品兼具科学探索与艺术表达双重价值，孩子在选择组合中锻炼多元能力，也展现对材料跨领域特性的理解运用。

（三）通过合作与分享，增强团队意识

幼儿园玩纸乐课程里，合作与分享可增强幼儿团队意识，让其感受集体合作趣味，教师鼓励孩子围绕共同主题协作，自行分工、相互帮助达成目标，激发合作精神，体验分享成果的成就感，团队中孩子能自由表达创意，经讨论形成一致意见，培养沟通与协作意识，制作大型纸艺作品时，小组成员各负责一部分再组合，学会合作、理解其重要性，懂得发挥特长、尊重他人意见。分享环节，孩子展示、欣赏作品，增进理解与信任，培养社交能力和集体思维，形成积极团队氛围，“纸的综合乐园”项目中，孩子分组制作不同功能区：科学组测试各类纸张吸水性并制作图表，体育组用纸箱搭建障碍赛道，音乐组用不同纸张制作打击乐器，音乐组“纸沙锤”声音太小时，科学组提议用锡箔纸包裹增加重量，体育组帮忙收集废弃纸筒扩大共鸣空间，让孩子明白团队协作能实现跨领域创意融合。

结语

探索式学习背景下的幼儿园玩纸乐课程，孩子们在创意设计构思与同伴互动交流中积累下丰富的实践经验，实际操作过程中动手能力、团队协作意识与创新思维都得到提升，课程紧密结合孩子自身兴趣点，运用多种多样的彩纸、剪刀等材料，着重突出合作完成任务与分享成果环节，有效激发起探索精神与个性化表达欲望。开放且富有启发性的学习环境中，孩子们艺术技能得到提升，各类活动里解决问题能力和社交能力得到充分锻炼，玩纸乐课程为孩子们打造出充满乐趣、富有挑战的学习平台，为他们未来全面发展筑牢坚实基础。

参考文献

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本文系德化县浔中中心小学（2024 年度）研究课题“探索式学习背景下，幼儿园玩纸乐课程建构实践与研究”（课题编号：DHXZXZXXXKT2024-05) 的研究成果。