基于核心素养的初中英语单元整体教学设计与实践探索

一、基于核心素养的初中英语单元整体教学设计的特点

基于核心素养的初中英语单元整体教学设计具备系统性、关联性与实践性。系统性上，以单元为整体，整合各课时目标、内容与活动，从语言知识、技能、文化意识、思维品质及学习能力等多维度入手，构建层次清晰的知识体系，助力学生搭建完整知识框架。关联性方面，打破传统单课时教学的孤立模式，借助主题情境，将词汇、语法、阅读、写作等内容有机联结，推动知识内在关联与迁移应用，提升学生综合语言能力。实践性强调学生主体地位，借助情境模拟、合作探究等多元活动，营造真实语言情境，促学生在实践中运用语言，培养合作、创新及问题解决能力，推动核心素养发展，达成语言学习与素养培养深度融合。

二、基于核心素养的初中英语单元整体教学的策略

（一）精准定位单元目标，搭建素养培育框架

单元目标设定是有效教学基础，需围绕英语课程核心素养四维度，构建清晰连贯且有层次的目标体系。以七年级上册 Unit 5 “Do you havea soccer ball？”为例，在语言能力方面，设定学生能够熟练运用一般现在时的一般疑问句和肯定、否定回答，谈论拥有的物品，并进行简单的运动话题交流；文化意识上，通过对比中西方常见运动项目和体育文化差异，引导学生理解不同文化背景下人们对运动的喜好和态度；思维品质方面，组织学生开展“团队运动 vs 个人运动”的辩论，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力；学习能力层面，指导学生制作运动用品单词分类表，利用联想记忆法扩充词汇量，提升自主学习能力。这样精准定位的单元目标为后续教学活动指明方向，能助力学生在知识学习中达成核心素养全面发展。

（二）科学重组课程内容，构建系统知识网络

将单元内零散的语篇、词汇、语法等知识整合，构建逻辑与主题兼具的知识体系，利于学生系统掌握英语知识。以八年级下册 Unit 6 “Anold man tried to move the mountains.”为例，可重组为三个模块。模块一聚焦故事阅读理解，引导学生精读课文，分析愚公移山情节、人物性格，学习重点词汇句式；模块二开展中西方神话对比阅读，选希腊神话英雄故事，从文化背景、主题、人物等方面对比，加深文化理解；模块三组织故事创作，鼓励学生用所学知识和文化理解创编神话。词汇教学用“故事词汇链”串联相关词汇，助其记忆运用；阅读教学引导学生分析细节，挖掘深层寓意。这种科学合理的结构化重组方式，使知识学习更具系统性与连贯性，有力促进学生语言知识的内化迁移。

（三）精心设计阶梯活动，推动深度语言实践

围绕单元目标设计层次分明、循序渐进的教学活动，能让学生在真实情境中语言实践，达成深度学习。以九年级上册Unit 14 “I remembermeeting all of you in Grade 7.”为例，先开展“校园记忆分享会”，学生展示照片、物品，用英语讲述初中三年难忘经历与感受，激活已有知识和生活经验，锻炼信息提取与表达能力。随后组织小组讨论“The mostimportant things we’ve learned in junior high school”，引导学生运用本单元现在完成时态和定语从句，分析阐述初中所学重要知识、技能与品质，并进行小组汇报交流，培养分析与评价能力。最后鼓励学生制作英文毕业纪念册，撰写毕业留言与未来展望，班级展示分享，实现创新与实践。这一系列活动由浅入深，引导学生运用语言知识表达思想、解决问题，提升语言能力，培育情感态度与文化意识。

三、实践案例分析

（一）主题情境串联育素养

以七年级下册 Unit 8“Is there a post office near here？”为例，创设“城市小向导”主题情境贯穿单元教学。在语言能力层面，通过绘制“社区地图”任务，让学生用 there be 句型描述场所位置关系，如“There is abookstore between the café and the park.”；文化意识上，对比中外社区布局差异，如国外社区常见公园与便利店结合模式，引导学生理解不同地域生活方式；思维品质培养中，设计“最优路线规划”活动，学生需根据“老人就医”“儿童上学”等具体需求规划路线，锻炼逻辑思维与问题解决能力；学习能力提升方面，指导学生制作“场所词汇思维导图”，以中心词“place”辐射“hospital”“supermarket”等词汇，搭配方位介词短语，构建自主学习支架。主题情境如同“纽带”，让语言知识在真实任务中自然运用，实现核心素养的浸润式发展。

（二）跨文本整合构建立体认知

在八年级上册 Unit 3 “I’m more outgoing than my sister.”可进行跨文本整合教学。基础层整合课本对话与阅读材料，通过“双胞胎对比表格”梳理形容词比较级用法，如“Tara is more hard - working， but Tina isfunnier.”；进阶层引入课外短文《Friends and Differences》，对比中西方对友谊中“相似性”与“差异性”的不同认知，如西方文化更强调“尊重个体差异”，深化文化理解；拓展层开展“我的独特友谊”写作活动，学生需结合比较级知识与文化认知，描述自己与朋友的异同及相处之道。词汇教学采用“情感词汇链”，串联“outgoing”“quiet”“loyal”等词并标注情感色彩；阅读教学引导学生分析文本中“对比论证”结构，如先陈述现象再分析原因。这种由“语言形式”到“文化内涵”再到“思维表达”的立体化整合，让学生在多元文本碰撞中实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

结论

基于核心素养的初中英语单元整体教学设计，以系统性、关联性、实践性为突出特点。通过精准定位单元目标，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维度搭建素养培育框架；科学重组课程内容，构建逻辑与主题兼具的知识网络；精心设计阶梯活动，推动深度语言实践。其价值在于实现语言学习与素养培养深度融合，助力学生系统掌握知识、提升综合语言能力，促进核心素养全面发展，达成从知识传授到素养培育的教学转型。

参考文献

[1] 胡丽芬 . 核心素养视域下的初中英语单元整体作业设计 [J].中学课程辅导 ，2025，（16）：123-125.

[2] 田 星 . 初 中 英 语 单 元 整 体 教 学 设 计 策 略 [J]. 江 西 教育 ，2025，（19）：20-21.