班级管理视角下项目化儿童游戏的设计与实施

引言

项目化学习是以具体的项目为基础开展的教学方式，需要在教师的引导下由学生个体或是小组合作的方式进行自主的探究与思考，以完成教师布置的各项学习任务。近几年，在教育中项目化学习方式得到了广泛的应用。游戏化学习作为一种新兴的教学模式，通过将游戏元素融入课堂教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队合作精神、创新思维和解决问题的能力。

1 班级管理视角下项目化儿童游戏的设计与实施价值

促进儿童全面发展。认知发展：项目化游戏可激发儿童探索欲，提升其观察、思考、分析与解决问题的能力。情感发展：游戏时，孩子会感受到成功与失败带来的快乐或挫败感，这有益于锻炼他们的情绪调节能力和心理承受力。社会性发展：项目化游戏要求儿童合作交流，有助于培养其团队精神、沟通能力及社交技巧。身体发展：游戏活动通常伴随身体运动，有利于儿童增强体质，提升身体协调性与灵活性。提高班级管理效率。纪律性培养：项目化游戏要求儿童限时完成任务，有助于培养其纪律性与时间管理能力。秩序维护：游戏活动中培养规则意识与秩序感，有利于维护班级秩序并减少纪律问题。责任意识：项目中儿童的角色与任务分配有助于培养其责任感和使命感。强化师生互动。师生沟通：项目化游戏增进师生互动，有助于把握学生学习需求与心理状态。共同成长：游戏过程中，师幼共同面对挑战与成功，有助于构建和谐师生关系并促进教师专业成长。促进个性化教育。差异化教学：项目化游戏可依据儿童兴趣与特长进行个性化设计，满足不同学生的学习需求。潜能开发：游戏活动为儿童提供展示与发挥潜能的平台，利于发现和培养其特殊才能提升班级文化氛围。积极氛围：项目化游戏可营造积极班级氛围，激发学生学习热情与团队精神。共同记忆：共同参与游戏项目有助于班级成员建立共享记忆，提升班级凝聚力。

2 如何构建项目化学习模式

项目化学习是以情境为依托，以任务为核心，以问题为驱动，以评价为落脚点的学习方法。在学习任务视角下，教师需要将任务放在核心位置，构建基于任务的项目化学习模式：其一，确定学习主题，根据主题设定目标，明确任务的出发点；其二，提出核心任务和子任务，串联学生的学习过程，为学生提供学习的“脚手架”；其三，设计驱动问题，推动任务落实，让学生由被动学习转化为主动学习；其四，评价交流，明确任务的落脚点。

3 班级管理视角下项目化儿童游戏的设计与实施策略

3.1 设计趣味性强的学习项目任务，激发学生兴趣

教育通过趣味化、趣味性的教育来达成教育目的，使学生热爱学习，并对学习保持积极的心态。在业务教育实践的过程中，教育人员也可以针对学生的个人喜好，拟定挑战性、创意性较高的教育工作，让他们体会到自身获得成就的喜悦。通过课程设计的教学，可以使学生对知识点有深刻的理解、接受，学生也可以在交流互动的过程中建立自信心，具备较高的学习积极性。不同的学习活动不仅能够保持学生追求知识的新鲜感，还可以消除由单一化学习内容带来的枯燥感。例如，在《腊八粥》这节课教学中，教师可以在课前设置一个“关于腊八粥问题解答”环节，学生分组进行与腊八粥有关的问题解答，这些问题涵盖了腊八粥的主要配料、腊八风俗以及象征意义等内容，这样能够让学生更好地理解腊八粥，同时还能锻炼学生团结协作精神并增强学生竞争力。在讲解时，教师可以向学生出示笔筒、书签等一些小道具为奖品以激发学生的学习兴趣；教师还可以采用角色表演的方式，组织一个腊八粥烹饪比拼游戏，分小组选出几位代表参与，每位学生扮演不同的角色，如厨师、宣传员等，学生能够充分体会腊八粥的制作过程，了解中国传统文化，该类方式能够有效帮助学生掌握语文基础知识，且通过小组讨论、合作探究等多种形式还可以增强学生的语文表达能力和团结协助意识。课后可以让学生们分享一下腊八粥故事，每一个小组的学生都可以将自己的熬制腊八粥的方法或是教科书中学到的感人故事绘声绘色地演出来给同学们听，既丰富了自己的语言表达能力，又加深了对学到内容的理解和记忆。

3.2 了解儿童需求

观察与记录。日常观察：在日常的教学活动中，教师要时刻注意学生的言行和兴趣点，比如在课堂上，教师能发现哪些游戏环节引起了学生的注意，哪些话题让学生议论纷纷。行为分析：观察学生互动模式，分析其群体活动中的行为习惯、交流能力及情感反应。记录数据：详录学生观察数据以供分析参考。访谈与沟通。个别访谈：通过个别谈话，直接了解学生的兴趣、困难和需要，如教师可问学生对某游戏的看法，或他们在游戏中遇到的困难。小组讨论：开展小组讨论，让学生在小组内说出自己的想法与感受，这样老师就可以了解到学生的群体性需求和兴趣。家长反馈：与家长沟通，了解学生家庭行为习惯、学习表现及家长对其兴趣发展的看法。考虑年龄特点。发展水平：根据学生的年龄阶段，考虑到学生的特点和发展程度以及认知基础，比如生的游戏设计需要更加有趣味性，认知基础的培养，生游戏设计可以更具有挑战性，复杂性等。兴趣偏好：不同年龄阶段的孩子玩的游戏兴趣也不一样，生玩的角色扮演类游戏、团队合作类游戏多一些，中学生偏爱的可能是那些需要策略思维或者竞技类的游戏。心理发展水平。情感需求：基于学生心理发展阶段的情感需求，设计引发情感共鸣的游戏。认知发展：基于认知发展理论设计促进学生思维发展的游戏，如通过解谜游戏提升逻辑思维能力。社会性发展：设计促进合作、竞争性与社交性游戏：以团队建设游戏为例。3.3 分组持续探究：基于问题，关注需要，引导多路径探究

儿童依据项目地图，基于自己的兴趣自主分组展开探究。在这一过程中，教师可以引导儿童根据需要转换探究环境，并提供资源助力儿童的深入探究。在调查中，儿童发现了皮筋在日常生活中的多种用途，并了解到自己的父母也曾玩过跳皮筋游戏。但如何在儿童园用皮筋玩游戏呢？带着思考，儿童在初次接触皮筋的过程中，自由尝试了各种玩法，如“运用爬、钻、滚、走、翻等不同的方式穿越皮筋”“和同伴一起用皮筋开火车”“用单脚或双脚跳皮筋”等。在初步探索皮筋游戏后，儿童将自己发现的问题记录在“问题互动墙”上，促进了同伴间的相互交流与讨论。如在“花样跳皮筋”的游戏中，动态生成了“大家都想在中间跳，不愿意在两边撑，怎么办”“什么样的物体可以撑住皮筋”“如何才能跳得更高”等多个分解问题。通过不断尝试，儿童不仅逐步解决了各个问题，同时也丰富了游戏规则，掌握了跳皮筋的正确技巧。在此过程中，我们始终追随儿童的兴趣发展，增加了材料、场地、时间等多方面的支持。皮筋再探索。随着儿童对玩皮筋的热情越来越高，他们在“问题互动墙”上也呈现出更多的想法。于是，儿童基于自己的表征，自主选择探究内容，并自由组合成小组，选出组长。在组长的带领下，组员们一起讨论、思考，经过自主设计和多次探索，他们发现可以将一根皮筋变成各种不同的造型让大家游戏，如可以设计由三个人撑皮筋的“跳三角”游戏——将皮筋变成三角形，儿童在皮筋的每一边双脚跳；由四个人撑皮筋的“跳四边”游戏——将皮筋变成四边形，儿童在每一边前后来回跳……在游戏中，儿童发现“当大家一起跳时，会跳得乱七八糟”。经过讨论、调整与实践，儿童认为可以轮流跳皮筋，避免参与游戏的人数过多；可以边念儿歌边跳皮筋，帮助自己记住跳的步伐；还可以在跳皮筋前一起喊口令，让参与者熟悉并统一到共同的节奏上。在此过程中，儿童的合作意识、创新能力都得到了提升。

3.4 实施过程管理

观察学生在游戏中的表现，及时给予反馈和指导。引导学生自我管理，培养他们的自主性和责任感。观察与反馈。细致观察：游戏过程中，教师需细致观察学生的参与情况，包括行为、态度及技能运用。即时反馈：对于学生的表现，教师应及时给予反馈，正面反馈能增强学生的自信，建设性的批评有利于学生的改正。记录观察：记录观察细节，既利于学生个体跟踪，也是评估游戏效果的重要依据。给予指导。技能指导：针对学生在游戏中出现的具体问题给予技能指导。如在合作游戏中如何更好的沟通协调等。策略指导：策略性游戏中学生策略制定与执行的教学研究。情感支持：对学生在游戏过程中遇到的挫折，提供情感支持以协助其克服困难。培养自我管理能力。设定目标：协助学生设定游戏中的个人目标并激励其达成目标。自我评估：引导学生游戏结束后进行自我评估与反思成长。反思与调整：引导学生依据自我评估结果，反思行为并作出相应调整培养责任感。角色分工：游戏角色分配对学生责任感的培养研究。任务完成：确保学生责任任务明确并进行完成评估。团队协作：强调团队合作的重要性，使学生认识到唯有共同努力，团队方可取得成功。

3.5 吸引家长自愿参与

游戏化教学努力打破传统的陪读、监督等家长被动合作的状态，吸引家长自愿参与到活动中来，构建新型的家校协同关系。学生每天回家反馈学校的游戏活动以及自己的表现，亲子之间有了更多的话题。家长看到老师育人的用心及孩子的进步，也会更理解学校，并改进自己的教育方式。一些游戏化活动需要家长和孩子共同完成，包括阶段性知识归类和梳理、低年级无纸化测评、阅读节知识竞赛等，大部分家长能自愿参与，希望以更直观的方式看到孩子的学习过程和学习状态。如“词语投篮”复习游戏，学习目标是梳理 280 个生字字形，巩固读音。部分家长自愿报名当志愿者，并带来篮子、食物等作为道具和奖品。经过老师简短的培训，家长们有序上岗，贴上“左右结构”“半包围结构”“前鼻音”“后鼻音”等各类标签。仅一个小时，学生就巩固了一个单元生字的读音和字形，有趣又高效。实践表明，越来越多的家长愿意参与到语文游戏活动中来，主动就孩子在学习中的方法、表现、进步等与老师进行深入探讨。游戏化教学能建立起家校学习和生活的联盟体，多方共享学习和成长的过程。

3.6 评价与反思

定期对游戏项目进行评价，包括学生的参与度、学习效果、情感体验等。定期评价。参与度评价：评估学生游戏参与度：活跃度、合作意愿与兴趣水平。学习效果评价：通过测试、通过观察与访谈评估学生认知、情感及社会性学习成果。情感体验评价：探究学生游戏过程中的情感体验：快乐、满足感、挫折感与成就感。评价方法。自我评价：引导学生自我评价，促使其反思游戏中的表现与感受。同伴评价：学生互评促进交流与学习。教师评价：教师依据观察记录评估学生表现。问卷调查：基于问卷调查的学生对游戏项目反馈与建议研究。反思过程。集体反思：师生共同反思游戏过程的成败与不足。讨论分析：游戏亮点与问题的原因及影响分析。改进措施：基于反思结果，制定游戏内容、规则及教学方法的具体改进措施。反思步骤。回顾经验：回顾游戏进程中的关键事件与学生行为。识别问题：识别游戏中存在的问题，如参与度与技能掌握不足等。分析原因：剖析问题成因，包括教学设计欠缺、学生准备不足等方面。制定计划：制定改进方案：调整游戏设计与提供额外支持等措施。实施改进：将优化策略应用于后续游戏项目中。

项目化儿童游戏的设计与实施，体现着教育与现代游戏理念的交融，它充实了学生的课余生活，唤起了他们的学习兴趣，提升了他们的综合素质，项目化儿童游戏在班级管理中的应用，乃至于是教育的革新与发展，这是很有益处的，我们坚信，在教师不断的探究与践行之中，项目化儿童游戏会发挥出更大的教育作用，为学生的成长保驾护航，让我们一起前行，一同去塑造新时代的人才。

参考文献

［1］侯秀珍．网络时代下班主任班级管理的创新思路［J］．天津教育，2023（21）：31-33［2］夏天．网络时代班主任班级管理的创新思路研究［J］．生（上旬刊），2023（6）：13-15．［3］薛守霞．网络时代下班主任班级管理的创新思路［J］．新课程，2022（38）：218-219［4］韩天明．网络时代班主任班级管理的创新思路［J］．试题与研究，2022（17）：131-132

本文系 2024 年度临沂市教育科学规划课题（“三名”专项课题）《项目化儿童游戏融入班级管理策略研究》（课题立项号：JS2025097）研究成果）