“种植日记写作”在小学语文与劳动教育融合中的运用

引言：

当前语文与劳动教育的融合常存在“两张皮”现象，不能实现“做”与“说”和“写”的有机结合。种植日记写作能够让学生在亲历种植过程中积累语言素材，在记录中进一步深化劳动体验，从而实现“在劳动中学习语文，在语文中理解劳动”的融合教学目标。

一、立足种植实践，积累语文素材

种植活动能够为低学段学生提供大量且丰富的观察对象与生活体验，是语文学习的“活教材”。劳动过程中的多感官体验能够转化为日记写作的生动素材，进一步解决低学段学生无内容可写的难题[1]。

例如在开展春季种植豌豆的劳动活动中，教师可以引导学生分阶段来积累素材。在播种阶段教师首先让学生触摸湿润的土壤，由此可以描述“泥土凉凉的、软软的，像棉花糖一样”；在观察种子形态时，教师可以用“圆圆的、皱巴巴的，像小豆子穿了件褐色外套”等比喻句来记录发现。在种子发芽阶段教师可以组织学生每天观察幼苗的生长，用“冒出了尖尖的小芽，嫩得像翡翠”“茎秆歪歪扭扭地往上爬，像在跟我们打招呼”等句子来捕捉细节。到了收获阶段，教师让学生描述采摘豌豆荚的触感“豆荚鼓鼓的，摸起来滑滑的，剥开后里面的豆子圆滚滚的”，并记录品尝时的感受“甜甜的、脆脆的，是自己种的味道”。通过以上劳动实践，能够让学生在翻土、播种、浇水、收获等具体操作过程中，自然而然地积累大量鲜活的词汇与句式，由此能够为日记写作奠定坚实的内容基础，也让语文学习从课本延伸到生活。

二、搭建写作支架，降低表达难度

低学段学生的识字量有限且表达能力较弱，需要深入借助结构化的写作支架来将劳动体验转化为文字记录 [2]。种植日记写作要避免形式化要求，以“说写结合、图文并茂”为基本原则让学生在轻松的学习氛围中完成表达。

例如教师可以设计“三段式”的日记模板：在第一段写“今天做了什么”（劳动过程），第二段写“看到了什么”（观察发现），第三段写“心里想什么”（情感体验）。在记录浇水劳动时模板可引导学生进行填空：“今天我 ___（动作），用小水壶 ___（状态）浇水，看到水 __（样子）钻进土里。小苗的叶子 ___ ___（变化），我觉得______（心情）。”对于表达能力稍弱的学生，可以允许用图画来辅助文字，画一株歪脖子的小苗在旁边写“它好像累了，我明天再来看它”。教师还可以结合部编版语文教材中的句式来训练学生设计日记内容。在学习“把”字句、“被”字句后，教师让学生写“我把水壶举得高高的”“泥土被水浇得湿湿的”；学过比喻句后则鼓励学生在日记中尝试“叶子像小扇子”“露珠像珍珠”等多种表达。通过将课本知识与劳动体验结合，学生既能巩固语文技能又能进一步深化对劳动过程的理解。在词汇积累方面教师可以在劳动实践中进一步引导学生学习与种植相关的词语。看到小青菜的叶子，教师可以教学生认识“嫩叶”“翠绿”“舒展”等词语；在描述浇水动作时教师带领学生学习“浇灌”“洒水”等动词，并让学生尝试把这些词语运用到种植日记中；在句子表达的过程中教师可以从简单的句式入手，在劳动后教师引导学生用“谁做了什么”“什么怎么样了”的句式。随着实践的不断深入再逐渐引导学生运用更丰富的句式。教师还要注重引导学生在日记中表达自己的劳动感受，从而使学生在表达中进一步体会劳动的快乐和价值，实现语文表达与劳动情感的融合。

三、强化评价引导，促进双向提升

科学合理的评价能够激发学生的学习积极性，进而推动语文与劳动教育融合的持续开展。针对种植日记写作应采用多元评价方式，并且对种植日记的评价应兼顾“劳动过程的真实性”与“语文表达的发展性”，由此能够不断关注学生的劳动过程和写作进步[3]。

例如在劳动维度教师要不断关注学生的参与度与责任感。对于在日记中标记“今天主动给小苗除草”“发现小苗蔫了，赶紧告诉老师”等细节的学生，教师可以将其评为“劳动小能手”。在语文维度教师要更加侧重鼓励表达的独特性，对学生“小芽偷偷从土里钻出来，好像怕被我们发现”等充满童趣的句子可以批注“你的发现真有趣，把小芽写活了”；对于用拼音或图画进行补充内容的学生，教师要及时给予肯定“你用自己的方式记录了劳动，真是太棒啦”。教师还可以组织“种植日记分享会”，让学生朗读自己的日记并讲述劳动中的小故事。由此既能锻炼学生的口头表达能力，又能让其他学生深入体会“责任”的意义。教师还可以将优秀日记配上劳动照片做成班级“种植故事集”，让学生进一步感受“劳动有收获，表达有价值”的双重成就感。

结束语：

通过一系列切实可行的教学策略将种植日记写作作为小学低学段语文与劳动教育相融合，能够打破学科壁垒让语文学习更加贴近生活，从而让劳动教育更加富有温度，最终促进学生核心素养的全面发展。

参考文献

[1] 欧静 ， 龙海英 . 小学语文课程与劳动教育融合的教学实践探究[J]. 湖南教育 （B 版 ），2025，（06）：60-61.

[2] 强蕾 . 小学语文与劳动教育融合教学路径探究 [J]. 读写算 ，2025，（16）：124-126.

[3] 刘倩倩 . 小学语文教学与劳动教育融合共育的实践研究 [J].华夏教师 ，2025，（S1）：9-11.