核心素养视域下的小学数学大单元作业设计探究

摘要：本文探讨了核心素养视域下的小学数学大单元作业设计。在核心素养理念的指导下，本文提出了以大单元教学为框架，通过设计具有逻辑性和系统性的数学作业，旨在提高学生的数学素养和综合能力。文中分析了大单元作业设计的意义，并详细阐述了设计策略和实施方法。通过具体案例的展示，本文旨在为小学数学教师提供作业设计的新思路，进而促进学生数学核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；小学数学二；大单元；作业设计

引言：

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为教育领域的重要议题。在小学数学教学中，如何有效地提升学生的数学素养和综合能力，成为教育工作者关注的焦点。大单元教学作为一种新型的教学模式，为数学作业设计提供了新的思路。本文旨在探讨核心素养视域下的小学数学大单元作业设计，以期为教学实践提供有益的参考和借鉴。

一、核心素养视域下的小学数学大单元作业设计的意义

（一）促进学生全面发展

大单元作业设计强调整体性、连贯性和系统性，这种设计方式能够让学生在完成作业的过程中，不仅巩固数学知识，还能培养逻辑思维、问题解决能力和数学应用意识。通过这种综合性的作业，学生能够更好地将数学知识与实际生活相联系，实现知识的迁移和应用，从而促进其全面发展和综合素质的提升。

（二）提升教学质量

大单元作业设计有助于教师更好地把握教学重点和难点，使教学更具针对性和实效性。教师在设计作业时，可以根据学生的学习情况和认知水平，合理安排作业的难度和量度，使作业成为促进学生学习的有效工具。同时，教师还可以通过作业的完成情况，及时了解学生的学习动态和存在问题，进而调整教学策略，提高教学质量。

（三）推动教育改革

核心素养视域下的小学数学大单元作业设计，是教育改革理念的具体体现。这种设计方式强调学生的主体地位，注重学生的自主学习和探究能力，符合当前教育改革的方向。通过实施大单元作业设计，可以推动小学数学教学的创新和发展，为培养具有创新精神和实践能力的人才提供有力支持。

二、核心素养视域下的小学数学大单元作业设计探究策略

（一）情境化设计，激发兴趣

设计贴近学生生活实际的作业情境，能够极大地激发学生的学习兴趣。通过将数学作业与学生日常经历相结合，学生能够在完成作业的过程中感受到数学的实用性和趣味性。这种情境化的作业设计不仅有助于学生更好地理解数学概念，还能让他们更加主动地参与学习过程，提升数学学习的内在动力。学生在实际生活中遇到的问题往往需要用到数学知识来解决，因此，将作业情境与现实生活紧密相连，有助于学生形成用数学眼光观察世界的习惯，从而培养终身学习的能力。

例如：在教授“分数的认识”时，设计“家庭分蛋糕”的作业十分生动直观。学生通过亲自参与分蛋糕的过程，能够深刻体验到分数的实际意义，如“我分到了一半的蛋糕，也就是1/2”。这种实际操作不仅加深了对分数概念的理解，还使学习过程更加有趣，提高了学生的学习积极性。

（二）层次化设计，满足差异

针对不同层次的学生，设计不同难度的作业是教学个性化与差异化的重要体现。这种策略旨在确保每个学生都能在适合自己的难度范围内得到挑战和成长。对于基础薄弱的学生，作业应侧重于巩固基础知识和技能；对于中等水平的学生，作业应适当增加难度，激发其思考潜力；而对于学习能力强、基础扎实的学生，作业则应注重培养他们的创新思维和应用能力。这样的设计有助于实现因材施教，让每个学生都能在数学学习上有所收获。

例如：在“加减法混合运算”单元中，作业设计应充分考虑学生的个体差异。对于基础较弱的学生，我们可以设计一系列简单的加减法混合计算题，如“3+5-2=？”来帮助他们巩固基本运算能力。而对于基础较好的学生，我们可以设计更具挑战性的题目，如“小明有30元钱，要买5本书，每本书6元，他还剩多少钱？”这样的题目不仅要求他们进行加减运算，还需理解题目背景，灵活应用运算律，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

（三）合作化设计，培养协作

鼓励学生进行小组合作完成作业，是培养团队协作和沟通能力的重要途径。通过小组合作，学生们需要共同制定计划、分工合作、互相交流，这些过程都能锻炼他们的团队协作意识。在合作中，学生们需要倾听他人的观点，理解并尊重不同的意见，学会协商和妥协，这些都能有效提升他们的沟通能力。这种合作方式不仅有助于提升学习效果，更能为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。

例如：在“图形的面积”单元中，通过分组让学生设计并测量校园内不同形状花坛的面积，能够极大地增强学生的实践能力。学生将理论知识与实际操作相结合，利用测量工具计算各种图形的面积，这不仅巩固了面积计算的方法，还培养了学生的观察力和空间想象力。最后，通过汇总并比较各组的结果，学生能够体会到团队协作的力量，并在交流中提升沟通和表达能力。这样的项目作业让学生在学习中感受到数学的魅力和实用性。

（四）项目化设计，提升能力

通过项目化作业，学生能够在实际操作中深入探索数学知识，从而显著提升数学能力。项目化作业鼓励学生将所学数学知识应用于解决实际问题，这一过程中，学生需要运用观察、分析、推理等多种数学技能，进而加深对知识的理解与掌握。这种作业形式有助于培养学生的实践能力和创新思维，使数学学习不再局限于课堂和书本，而是延伸到生活的每一个角落。

例如：在“统计与概率”单元中，“小小调查员”项目让学生亲自动手收集数据，如调查班级同学的生日月份。学生需记录、整理这些数据，并运用统计知识绘制出直观的统计图。通过这一过程，学生不仅能巩固统计的基本概念和方法，还能提升数据分析和解读能力，学会从数据中提取有价值的信息，培养批判性思维和问题解决能力。这样的项目作业为学生提供了实践应用统计知识的机会，使学习更加生动有趣。

结束语：

在核心素养视域下，小学数学大单元作业设计探究为我们打开了教学创新的新篇章。通过设计贴近学生生活、富有挑战性的作业，我们不仅能够提升学生的数学素养，还能培养他们的团队协作、数据分析等综合能力。展望未来，我们期待更多的教育工作者能够加入这一探究行列，共同为培养具备核心素养的新时代人才贡献力量。

参考文献：

[1]蔡三燕.核心素养视域下的小学数学大单元作业设计研究[J].考试周刊，2024（18）：71-74.

[2]钟晓君.核心素养视域下小学数学大单元教学设计与实践[J].家长，2024（06）：19-21.