文道相融 育心铸魂

一、引言：语文教学与思政教育的天然契合

语文课程“ 工具性与人文性的统一” 的基本特点，决定了其承载着传承文化、涵养品格、塑造灵魂的重要使命。小学语文统编版教材在选文上精挑细琢，不仅注重语言训练价值，更蕴含了深厚的家国情怀、高尚的道德情操、坚定的文化自信和科学的思维方式等思政教育成分。两者是天然契合的，将思政教育有机融入语文教学，并非额外附加任务，而是对教材育人价值的深度开掘和自然彰显。在探讨教学策略的过程中，关键在于如何避免生硬说教，实现春风化雨、润物无声的融合效果。

二、核心策略与具体教学案例剖析

（一）深挖文本价值，精准定位思政融合点

思政教育的融入，始于对教材文本思想内涵的深度解读。教师需超越字词句篇的表层，敏锐捕捉并精准定位文本蕴含的价值导向与精神力量。

案例一：《小英雄雨来》（四年级下册）——从小培养爱国情操与责任担当。

文本思政融合定位：课文记叙了雨来为掩护李大叔，与日本鬼子斗智斗勇，宁死不屈，最后成功逃脱的故事。其核心思政价值在于“ 我是中国人，我爱自己的祖国” ，以及少年守护家园的使命。

融合方法与教学实施过程：

对比朗读，激活情感冲突。

文本聚焦：

敌人（哄骗）：“ 说！看见有人跑过去没有？”敌人（利诱）：“ 说出来给你糖吃！”敌人（威胁）：“ 不说就打死你！”雨来（坚定）：“ 没看见！”

组织学生对比朗读敌人“ 哄骗、利诱、威胁” 的话语和雨来三次“ 没看见！” 的坚定回答。引导学生思考：年仅12 岁的雨来，面对死亡威胁毫不畏惧的力量从何而来？

2.关联时代背景，深化价值认同。

学生联系上下文，如雨来在夜校学习“ 我们是中国人，我们爱自己的祖国” ，体会朴素誓言中蕴含的民族认同感。补充历史资料，如日军侵华时期儿童团事迹，理解雨来是千千万万抗日小战士的缩影。

讨论：“ 若雨来说出秘密，会对乡亲和游击队造成什么后果？” （渗透集体利益高于个人的价值观）。

3.联结现实生活，践行责任担当。

设计延伸活动：“ 寻找新时代的小英雄” 故事会。

教师先提问：“ 战火中的英雄用生命保卫国家，和平年代的‘ 英雄’用什么方式爱国？” 然后学生分组搜集身边事例：如坚守岗位的医护人员、风雪中执勤的交警、坚持垃圾分类的邻居、义务照顾孤寡老人的社区志愿者等。最后引导思考：“ 作为学生，我们可以通过哪些小事践行爱国的责任？” （如：爱护环境、诚信考试、帮助同学），体现“ 责任担当” 精神内核。

育人效果：学生通过对比朗读、资料补充和联结现实生活所见所感，深切体会到抗日战争年代儿童为保卫家园、保卫祖国，与敌人顽强斗争，不怕牺牲的精神。而新时代儿童虽已远离战火，但对“ 英雄” 应赋予新定义，要践行责任担当，以及守护家园的使命。

（二）创设真实情境，激活深度情感体验

思政教育重在入心。创设贴近学生认知与生活经验的情境，能有效唤醒其内在情感，促进价值认同。

案例二：《慈母情深》（五年级上册） ——感悟母爱，体察艰辛，培育感恩之心。

文本思政融合定位：梁晓声的这篇回忆性散文，通过“ 我” 向母亲要钱买书的经历，刻画了母亲在极端困苦条件下辛勤劳作、无私付出的感人形象。其核心思政价值在于引导学生感受平凡而伟大的母爱，体会生活的艰辛，理解父母不易，从而激发感恩之情和珍惜当下、奋发向上的动力。

融合方法与教学实施过程：

1.聚焦细节，情感铺垫。

引导学生重点品读描写母亲工作环境的语句（“ 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋” “ 一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上” ）和母亲外貌、动作的细节“（ 褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我” 、“ 母亲掏衣兜，掏出一卷毛票，用皲裂的手指数着” ）。通过反复朗读、想象画面、换位思考，感受母亲工作的艰辛与挣钱的不易。

2.情境体验，情感深化。

关键活动设计：“ 攥紧钱” 的体验与反思。教师引导：“ 当‘ 我’ 终于从母亲手中接过‘ 一卷揉得皱皱的毛票’ 时，文中写道‘ 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……’ 同学们，请你也像文中的‘ 我’ 一样，紧紧地‘ 攥’ 住你手中的笔（或其他小物件），感受那份力量。你在‘ 攥’ 的时候，心里想到了什么？”

学生分享：“ 攥得很紧，怕丢了” 、“ 感觉这钱特别重” 、“ 想到妈妈在那么吵那么累的地方工作” 、“ 心里很难受，觉得自己不懂事” ……

教师追问升华：“ 这‘ 攥’ 住的仅仅是一卷毛票吗？这‘ 攥’ 住的更是母亲沉甸甸的、和？” （引导学生填空：爱、汗水、期望、艰辛等）。此刻，“ 我” 的“ 鼻子一酸” 又包含了哪些复杂的情感？（愧疚、心疼、感动、决心……）

3.链接生活，情感迁移。

组织“ 无声的爱” 分享会：请学生回忆生活中父母（或其他长辈）为自己默默付出、不求回报的一个细节，用几句话写下来并交流。引导学生将文本中感悟到的情感迁移到自身，学会体察与感恩身边亲人的爱。

育人效果：学生从具体的语言文字描写中，真切感受到母爱的伟大与生活的艰难，情感受到强烈触动，感恩意识在体验与反思中自然生成。

三、教师的言行示范

教师在课堂中的言行举止、价值判断本身就是重要的思政教育资源。教师首先语言要充满真情实感，评价语要富含价值引导，如赞赏合作行为、肯定诚实表达、鼓励探索精神等。其次对学生要平等尊重，营造民主、包容的课堂氛围，认真倾听每一个学生的发言，尊重差异，引导理性讨论。还要捕捉契机，敏锐抓住课堂生成，如学生的疑问、争论、突发事件等进行即时的、自然的价值引导。最后教师需不断提升自身的思想政治素养、人文底蕴和教育智慧，确保价值引导的正确性和感染力。

四、结语：在文道相融中育心铸魂

在统编小学语文教材这片沃土上，语言文字的学习与思想价值的引领本应相得益彰。通过深度挖掘文本价值、创设真实情境、设计有效活动、发挥教师示范，思政教育便能自然融入语文教学之中，实现“ 润物无声”的育人效果。这不仅提升了学生的语文核心素养，更在潜移默化中塑造着他们正确的世界观、人生观和价值观，为培养德智体美劳全面发展的时代新人奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]人民教育出版社.小学语文统编教材教师教学用书（四年级至六年级）[M].北京：人民教育出版社，2019-2022.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[4] 温儒敏. 统编语文教材的思政元素挖掘[J]. 课程·教材·教法，2023（4）：12-18.