核心素养导向下小学语文阅读教学与信息技术深度融合探究

引言：语文阅读教学是培养学生语言能力和开阔视野的核心，这样有助于培养学生的核心素养。在当前核心素养的视角下，教师需要进一步挖掘信息技术的应用优势，同时还要结合学生自身的情况做好调整，通过不同的角度入手，从而加强对于学生的综合培养。

一、小学语文阅读的教学与信息技术深度融合的优势

（一）创新阅读教学方法，提升学生学习兴趣

在核心素养导向的背景下，教师将信息技术与小学语文阅读教学深度结合，可推动阅读教学样态的重新构建并创出教学新法，激发学生阅读的动力与学习的热情，教师通过信息技术摆脱传统纸质文本的限制，完成多模态文本资源的综合呈现，提高语文阅读的直观呈现度与沉浸感，并提升学生对文本内容的察觉能力及审美体验度。通过智能化学习系统开展专属化阅读推荐与分层递进教学，有效契合不同语文阅读水平学生的认知期望与独特化发展，引导学生形成自主阅读方式，通过大数据分析实现的学习行为跟踪和过程性评估模式，也使教师有能力精准察觉学生在语文阅读时存在的理解差错与能力缺陷，恰当地优化教学安排，加大教学的针对性与实际功效[1]。

（二）凸显多维功能导向，促进学生综合发展

由于核心素养的导向要求，小学语文阅读教学同信息技术深度融合，能充分体现阅读教学多维功能的意义，并扩展语文学习的认知和情感及审美能力的边界，以此全面提升学生的语文综合素养。教师通过数字化阅读平台和多模态文本资源以及智能交互工具，教师能精准推进阅读策略指引和层次性问题构思与差异化教学助力，促使学生在真实语境中实现文本解读和信息整合及批判性思维能力的整体建构，信息技术为营造情境和开展角色扮演以及实现文本迁移开拓了多样途径，增进了学生对文本意涵、语境结构以及人物情感的深度体悟，引导其语感积攒与思维养成。

（三）打破时间空间限制，拓展阅读教学平台

在核心素养导向的背景下，信息技术为小学语文阅读教学赋能增效，有效打破传统课堂时空界限，通过数字资源跟网络平台搭建多维度且开放的阅读教学空间，采用智慧化课堂和云端学习的空间模式与语文学习的应用程序等信息化做法，实现课内外阅读教学资源的动态变换与即刻推送，扩大阅读教学的时空范畴。教师可结合语文课程标准与学生语文学习能力表现，灵活谋划线上线下融汇的阅读教学活动，如语文要素开展的微课教学和围绕语文主题开展的文本群探究阅读、借助语文学习任务群推动的协作式阅读研讨，形成个性化和自主探索的阅读路径，学生可在非标准时间框架里开展深度阅读和精要阅读与概读训练，提升文本解读能力和语境理解水平以及语文综合实践技能[2]。

二、核心素养导向下小学语文阅读教学与信息技术深度融合的有效策略

（一）创设阅读情境，激发学生学习动机

在核心素养导向的环境中，小学语文阅读教学要把聚焦点放在学生语文核心素养的“ 语言建构与运用” “ 思维发展与提升” “ 审美鉴赏与创造”等方面，依靠设立富有情境感、审美性与生成性的阅读境地，充分调动学生学习劲头，提高阅读解析能力及语文综合涵养，采用信息技术手段达成，打造立体式、全身心沉浸式阅读情境，能拓展文本感知维度并增进学生情感投入，使学生在真实语境实现言语实操与语感养成。

在“ 秋天的雨” 教学中教师可通过多媒体资源使文本意象再度展现，以动态画面播放和配乐朗读及语音识别交互系统为基础，引导学生实现图文比照、声画配合，提升学生分析关键词句的能力与理解文本整体布局的能力。在具体的教学中，教师采用问题链设计及语段分析策略，引导学生实施句段拆解、意象勾连与情感领会，增强对文本主旨与作者思想融汇的理解。

（二）加强阅读指导，促进思维发展提升

在核心素养导向背景下小学语文阅读教学应着重通过精细的阅读引导，使学生在文本理解中实现思维品质的整体提升，教师应将语文要素当作核心，并通过语文要素中“ 理解文章内容” “ 体会表达效果” 等，结合语文学习活动群中的“ 阅读” 学习任务板块，实施问题导向下的阶梯式阅读指导，进一步培育学生的分析归纳能力和批判质疑精神与迁移运用成效，在阅读教学有序开展阶段，需强化对语言及写作手法的深度分析，重视启发学生对写作意图深入分析，以此构建多视角的阅读领会架构[3]。

在“ 卖火柴的小女孩” 的教学中，在初次阅读过程中教师需引导学生形成对文本的认知，形成对人物命运的初步认知。在进行深度分析阶段，通过设定如“ 女孩反复擦火柴的缘由是什么” “ 作者选用童话体裁展现现实苦难的意图何在” 等问题，引导学生就文本细节进行逻辑演绎与情感推想增强对学生领悟能力。在拓展阶段中教师引导学生通过人物命运及社会背景进行价值评估与思维跃迁，助力思维在广度与深度层面进阶，全面达成阅读理解能力同思维品质的协同增进。

（三）构建多元活动，助力学生审美创造

在核心素养导向下的小学语文阅读教学中，审美创造是语文学习任务群里的关键，教师应依靠构建多样阅读实践活动予以系统强化，通过信息技术实现融合实现按照课程标准开展，并通过审美体验与审美表达进行引导，再结合文本情境营造沉浸式阅读场景、引领学生开展多模态文本分析、开展语文实践项目中引导学生在领略文本意象和语言风貌及情感色泽的过程中完成由感性体验至理性搭建的过渡。

在“ 富饶的西沙群岛” 教学中，教师可通过电子白板呈现出真实海域的影像，引导学生明确景物描写的立体化展现形式，加大对“ 色彩斑斓”“ 奇形怪状” 等词汇的语感训练力度，通过引导学生采用图文互参形式再现海底世界，实现对文本审美逸韵的深度打造。教师可引领学生进行主题阅读延伸，采集围绕海洋生态的多模态资讯资源，采用数字化呈现和文段重写与场景复原等方法，带动学生语言表达及审美表现能力融合性提升，进一步提升学生的审美赏析水平与创造性思维本领，稳妥达成语文核心素养中“ 审美创造” 既定目标。

结束语

综上所述，在当前语文核心素养的背景下，应进一步加强小学语文阅读教学，同时还要采取有效的方法加强对于学生的引导，从而提升整体的教学质量。教师在具体的教学中应加强阅读教学与信息技术的融合，以此进一步发挥信息技术的优势，从而提升整体的阅读质量。

参考文献：

[1]宋娇娇.素养导向的小学语文阅读教学优化路径探究[J].华夏教师,2025,(19):74-76.

[2] 韩 羽 . 小 学 语 文 整 本 书 阅 读 教 学 策 略 [J]. 甘 肃 教 育 研究,2025,(12):19-21.

[3]任晶晶.乡土文化资源在农村小学语文阅读教学中的运用与实践[J].农村科学实验,2025,(12):187-189.