中职数学教学的特点分析与教法探讨

摘要：中职数学教学有其独特性，既需考虑中职学生的特点，又要结合专业需求。本文深入分析中职数学教学的特点，包括学生数学基础差异大、注重实用性、与专业联系紧密等，同时探讨了相应的教学方法，如分层教学法、项目教学法、信息化教学法等，旨在提高中职数学教学质量，提升学生数学素养和应用能力。

关键词：中职数学；中职教学；中职学生

一、引言

中职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，旨在培养具有一定专业技能的应用型人才。数学作为中职教育中的基础学科，不仅对学生的逻辑思维能力培养起着关键作用，更是学生学习专业课程的重要工具。然而，中职数学教学面临着诸多挑战，需要深入分析其特点并探索有效的教学方法，以满足中职教育的目标和学生的发展需求。

二、中职数学教学的特点

（一）学生数学基础差异大

中职学生来源广泛，有初中毕业生，也有部分社会生源。他们在初中阶段的数学学习情况参差不齐，部分学生基础薄弱，对数学概念、公式的理解和掌握存在较大困难，甚至缺乏基本的数学运算能力。而另一部分学生则具有一定的数学基础和学习能力。这种较大的基础差异给统一的课堂教学带来了很大难度。

（二）注重实用性

中职数学教学的目标之一是为学生的专业学习和未来职业发展服务。与普通高中数学注重理论体系的完整性不同，中职数学更强调数学知识在实际生活和专业领域中的应用。例如，在会计专业中，需要运用数学知识进行财务核算、成本分析；在建筑专业中，要借助数学进行工程测量、图纸绘制等。因此，中职数学教学内容应紧密围绕实际应用展开。

（三）与专业联系紧密

中职学校设置了众多不同的专业，每个专业对数学知识的需求和侧重点各不相同。如电子信息类专业需要学生掌握三角函数、复数等知识，用于电路分析和信号处理；机械制造类专业则要求学生精通立体几何、解析几何等内容，以进行机械零件的设计和加工。这就要求中职数学教学要根据不同专业的特点，对教学内容进行合理整合和优化，突出数学与专业的关联性。

（四）学生学习积极性不高

由于中职学生数学基础薄弱，且部分学生认为数学与专业技能学习关系不大，导致他们对数学学习缺乏兴趣和积极性。在课堂上，学生注意力不集中、参与度低等现象较为普遍。此外，传统数学教学方式的枯燥性也在一定程度上影响了学生的学习热情。

三、中职数学教学方法探讨

（一）分层教学法

1. 学生分层：根据学生的数学基础、学习能力和学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。A层为基础较好、学习能力较强的学生；B层为数学基础和学习能力中等的学生；C层为基础薄弱、学习困难的学生。分层并非固定不变，可根据学生的学习进展情况适时调整。

2. 教学目标分层：针对不同层次的学生制定不同的教学目标。A层学生在掌握基础知识的基础上，注重知识的拓展和综合应用，培养其创新思维和解决复杂问题的能力；B层学生要求扎实掌握基础知识和基本技能，能够运用所学知识解决中等难度的问题；C层学生则以掌握基础知识和基本运算为主，降低学习难度，逐步树立学习信心。

3. 教学内容分层：在课堂教学中，对于同一知识点，根据不同层次学生的情况进行分层讲解。例如，在讲解函数的单调性时，对于C层学生，重点讲解函数单调性的基本概念和通过图像判断单调性的方法；对于B层学生，除了掌握基本概念和图像法外，还要求学会用定义法证明简单函数的单调性；对于A层学生，则进一步拓展到利用导数研究函数的单调性，并能解决相关的综合问题。

（二）项目教学法

1. 项目设计：教师根据教学内容和专业特点设计项目任务。例如，对于旅游专业的学生，设计“旅游行程规划中的数学问题”项目。项目内容包括根据旅游目的地的距离、交通方式计算费用和时间，根据游客人数安排住宿并计算成本等。项目要具有明确的目标、任务和可操作性，且涵盖多个数学知识点。

2. 分组实施：将学生分成若干小组，每组学生共同完成项目任务。在小组内，学生分工合作，如有的负责收集数据，有的负责进行数学计算，有的负责撰写项目报告等。在实施过程中，学生运用所学数学知识解决项目中遇到的实际问题，遇到困难时可通过小组讨论或向教师请教解决。

3. 成果展示与评价：各小组完成项目后，进行成果展示。小组代表通过PPT、视频等形式向全班介绍项目完成情况，包括项目的目标、实施过程、解决问题的方法和最终成果等。然后，教师组织学生进行评价，评价内容包括项目完成的质量、小组合作情况、数学知识的应用能力等。

（三）信息化教学法

1. 利用多媒体教学：教师运用多媒体软件制作生动形象的数学课件，将抽象的数学概念、复杂的数学公式通过图片、动画、视频等形式展示出来。

2. 借助数学教学软件：如几何画板、Mathematica等数学教学软件，可用于辅助教学。教师利用这些软件进行数学实验，让学生直观地观察数学现象和规律。例如，在讲解函数图像的变换时，通过几何画板可以动态演示函数图像的平移、伸缩、对称等变换过程，使学生更清晰地理解函数图像变换的本质。学生也可以利用这些软件进行自主学习和探究，提高学习的主动性和积极性。

（四）案例教学法

1. 案例选取：选取与学生专业和生活实际紧密相关的案例。例如，对于市场营销专业的学生，选取“某产品的市场定价策略”案例，案例中涉及成本计算、利润分析、价格弹性等数学知识；对于烹饪专业的学生，选取“厨房食材采购成本控制”案例，包括食材价格比较、采购量计算等数学问题。案例要具有典型性、真实性和启发性。

2. 案例分析：在课堂上，教师展示案例并引导学生进行分析。首先，让学生理解案例背景和问题，然后组织学生讨论如何运用数学知识解决问题。例如，在“某产品的市场定价策略”案例中，引导学生分析成本构成、市场需求与价格的关系等，进而建立数学模型进行定价计算。通过案例分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、结论

中职数学教学具有学生基础差异大、注重实用性、与专业联系紧密以及学生学习积极性不高等特点。针对这些特点，教师应采用分层教学法满足不同层次学生的学习需求，运用项目教学法培养学生的实践能力和团队协作精神，借助信息化教学法丰富教学手段提高教学趣味性，通过案例教学法增强学生对数学实用性的认识。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生实际情况灵活运用多种教学方法，不断探索创新，提高中职数学教学质量，为学生的专业学习和未来职业发展奠定坚实的数学基础。同时，中职数学教学也需要与专业教师密切合作，共同优化课程体系，使数学教学更好地服务于专业人才培养目标。

参考文献：

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[2] 蒋滟君.浅析新课改下中职数学教学的现状及改善对策[J].数学学习与研究，2011（23）.