校园劳动月中的化学实践：初中生参与废品回收与资源化利用的实验探究

【摘要】：本文以校园劳动月为契机，探讨初中化学与劳动教育融合的实践路径，通过设计废品回收与资源化利用的实验活动，引导学生将化学知识应用于真实情境。研究以金属酸洗除锈、塑料降解对比和废纸再生造纸为实践模块，结合化学原理（如氧化还原反应、聚合物结构、纤维素氢键等），让学生在动手操作中深化理论理解，同时培养环保意识和社会责任感。实践效果显示，85%的学生提升了化学学习兴趣，92%增强了环保行动意愿，校园废品回收率提高30%。研究证明，劳动教育为化学教学提供了实践载体，而学科知识则赋予劳动更深的科学内涵，二者协同促进学生核心素养发展。未来可进一步拓展跨学科劳动课程，优化数字化实验支持。

【关键词】：劳动教育；初中化学；废品资源化利用

引言

随着教育改革的深入推进，劳动教育已成为培养学生综合素质的重要途径。校园劳动月作为劳动教育的重要载体，不仅能够锻炼学生的动手能力，还能促进学科知识的实践应用。化学作为一门以实验为基础的学科，与劳动教育的结合具有天然优势，尤其是在废品回收与资源化利用方面，能够让学生在真实情境中理解化学原理，培养环保意识和社会责任感。

当前，我国初中化学教学仍存在重理论、轻实践的问题，学生往往缺乏将知识应用于现实生活的机会。而校园劳动月恰好提供了这样的平台，通过组织学生参与废品分类、金属回收、塑料降解等实践活动，不仅能巩固化学知识，还能增强学生的可持续发展观念。国内外已有研究表明，将学科知识与劳动教育相结合，能够显著提高学生的学习兴趣和实践能力（Smith， 2020；李华等，2021）。因此，本研究以初中化学知识为基础，设计并实施了一系列与校园劳动月相结合的废品资源化利用实验，旨在探索化学学科与劳动教育融合的有效途径，并为后续教学实践提供参考。

一、劳动月化学实践活动的设计

本次校园劳动月的化学实践活动以“废品回收与资源化利用”为核心主题，面向初中三年级学生开展。活动设计遵循“知识引导—实践操作—成果展示”的逻辑框架，确保学生在动手过程中深入理解化学原理。

在活动筹备阶段，教师团队首先对校园内常见的废品进行分类统计，发现主要可回收物包括金属（如易拉罐、铁钉）、塑料（如饮料瓶、包装袋）和纸张（如作业本、纸箱）。基于此，设计了三个实验模块：金属废品的酸洗除锈与回收、塑料降解对比实验和废纸再生造纸实践。

在金属回收实验中，学生收集生锈的铁钉，并使用稀盐酸进行酸洗处理。实验前，教师引导学生观察铁锈的主要成分（Fe₂O₃），并讲解酸洗反应的化学方程式（Fe₂O₃ + 6HCl → 2FeCl₃ + 3H₂O）。学生分组进行实验，记录反应现象，如气泡产生和铁锈溶解过程。实验后，学生进一步探讨如何通过电解法回收金属，理解氧化还原反应的实际应用。

塑料降解实验则聚焦于环境保护问题。学生对比传统聚乙烯塑料和可降解塑料（如PLA）在不同环境（土壤、水、光照）下的降解情况。通过为期两周的观察，学生发现传统塑料几乎无变化，而可降解塑料出现裂解现象。教师借此讲解聚合物的结构差异及其对环境的影响，强化学生的绿色化学意识。

废纸再生造纸是学生最感兴趣的环节。他们首先将废纸撕碎并浸泡在水中，形成纸浆，随后加入少量淀粉增强纤维结合力。教师结合化学知识，解释纤维素氢键在造纸中的作用。学生最终制作出再生纸，并用于书写或手工创作，直观感受资源循环利用的价值。

整个活动采用“课内理论+课外实践”的模式，化学教师与劳动教育教师协同指导，确保实验安全性和教学目标的达成。

二、化学知识在劳动实践中的融合

劳动实践的成功开展离不开化学知识的支撑。在废品回收过程中，学生不仅学会了操作技能，更深入理解了背后的科学原理。

在金属回收实验中，酸洗除锈涉及典型的酸与金属氧化物的反应。学生通过实验观察到，铁钉表面的红褐色铁锈逐渐溶解，溶液变为黄色（FeCl₃溶液），同时伴随气泡（H₂）产生。教师进一步拓展知识，介绍工业上如何利用类似原理进行金属表面处理，并讨论废酸液的中和与环保处理问题。这一过程不仅巩固了课堂所学的酸碱反应知识，还让学生意识到化学在工业生产中的重要性。

塑料降解实验则与初中化学的“有机合成材料”单元紧密结合。学生通过对比实验发现，传统塑料（如聚乙烯）由于分子链稳定，难以被自然降解，而可降解塑料（如聚乳酸PLA）在微生物作用下可逐步分解为CO₂和水。教师借此讲解聚合物的结构与性能关系，并引导学生思考“白色污染”的解决方案，如推广可降解材料或加强塑料回收。这一实验不仅增强了学生的环保意识，还培养了他们的批判性思维。

废纸再生造纸则涉及纤维素的化学性质。学生通过实践了解到，纸张的主要成分是纤维素，其分子链上的羟基（-OH）能够形成氢键，使纸浆在干燥后重新结合成纸。教师可进一步拓展，介绍现代造纸工业中的漂白剂（如H₂O₂）和增强剂（如淀粉）的作用，让学生理解化学在日常生活和工业生产中的广泛应用。

通过上述活动，学生不仅掌握了化学知识，还学会了如何将其应用于实际问题解决。这种“做中学”的方式极大提升了学生的学习兴趣，使抽象的化学概念变得生动具体

三、实践效果分析与反思

活动结束后，通过问卷调查、实验报告分析和成果展示评估实践效果。

问卷调查显示，85%的学生表示“对化学实验的兴趣显著提高”，78%的学生认为“通过劳动实践更深刻理解了化学知识”。例如，有学生在反馈中写道：“以前觉得化学方程式只是符号，但通过酸洗铁钉实验，我真正明白了HCl是如何和铁锈反应的。”此外，92%的学生表示“增强了环保意识”，并愿意在日常生活中践行废品分类。

实验报告分析发现，学生在描述实验现象时更加细致，并能结合化学方程式进行解释。例如，在塑料降解实验中，许多学生不仅记录了观察结果，还进一步探讨了不同塑料的结构差异，体现了较高的科学探究能力。

成果展示环节，学生的再生纸作品和回收金属工艺品在校内展览，获得广泛好评。校园废品回收率在活动后提高了30%，说明实践活动对学生的行为产生了积极影响。

然而，活动也存在一些不足。首先，实验时间有限，部分学生未能充分完成观察（如塑料降解需更长时间）。其次，实验安全性要求较高，需教师全程监督，增加了组织难度。未来可考虑引入延时摄影技术记录塑料降解过程，或利用虚拟实验辅助教学，以弥补实践中的局限性。

结语

本研究通过校园劳动月与初中化学的融合实践，证明废品回收与资源化利用实验能有效提升学生的化学学习兴趣、实践能力和环保意识。劳动教育为化学知识的应用提供了真实情境，而化学原理则赋予劳动实践更深的科学内涵，二者相辅相成，共同促进学生核心素养的发展。

未来，可进一步拓展“化学+劳动”的教育模式，例如开展校园水质检测、厨余堆肥等跨学科项目。同时，建议学校开发相关校本课程，建立长期实践基地，使劳动教育与学科教学的结合更加系统化。此外，可借助数字化工具（如虚拟实验室）优化实验设计，提升教学效率。

参考文献

【1】李华， 张明. （2021）. 劳动教育在初中化学教学中的实践探索. 化学教育， 42（8）， 56-60.

【2】王磊. （2019）. 绿色化学理念下的实验教学设计. 中学化学教学参考， 15（3）， 28-32.

【3】教育部. （2020）. 《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》. 北京： 人民教育出版社