初中英语跨学科项目化教学的设计与实施策略研究

引言：在当今教育改革的浪潮中培养学生的综合素养和跨学科能力成为重要目标，传统初中英语教学模式往往侧重于语言知识的传授，学科之间相对孤立，难以满足学生全面发展的需求，跨学科项目化教学作为一种创新的教学模式，将英语学科与其他学科有机融合，以项目为载体让学生在解决实际问题的过程中学习英语知识提升综合运用能力。

一、精准确定项目主题，激发学习兴趣

（一）结合教材内容与生活实际

以初中英语外研版八年级下册Module 2 Experiences 为例，该模块主要围绕“经历”这一主题展开，教师可以结合学生的生活实际，确定项目主题为“MyUnforgettable Travel Experience”。这一主题与学生的生活紧密相关，每个学生都有旅行的经历或梦想能够激发他们的参与热情，在项目实施过程中学生需要用英语描述自己的旅行经历，包括旅行的地点、活动、感受等，锻炼了他们的英语表达能力，还能让他们回忆起美好的旅行时光增强学习的积极性。

（二）融入多学科元素

为了实现跨学科教学，在确定项目主题时要融入多学科元素，以“MyUnforgettable Travel Experience”为例，可以融入地理、历史、美术等学科，在地理方面学生需要了解旅行目的地的地理位置、气候特点、地形地貌等知识，用英语进行描述，在历史方面了解当地的历史文化、名人故事等，丰富旅行经历的内容，在美术方面学生可以绘制旅行中的风景、人物等为项目展示增添色彩，通过融入多学科元素，使项目主题更具丰富性和挑战性拓宽学生的知识面。

二、巧妙整合学科知识，构建知识网络

（一）英语与地理学科的整合

在“My Unforgettable Travel Experience”项目中英语与地理学科的整合至关重要，学生在描述旅行地点时需要掌握相关的地理词汇和表达方式，例如描述山脉可以用“mountain range”，描述河流可以用“river”等，同时学生要了解不同地理区域的特点，如热带雨林气候的特点是全年高温多雨，用英语表达为“The tropical rainforest climate is characterized by high temperatures and abundantrainfall throughout the year”。通过这种整合学生提高了英语语言能力还加深了对地理知识的理解。

（二）英语与历史学科的融合

历史学科的知识可以为旅行经历增添文化内涵，学生在介绍旅行目的地的历史文化时需要用英语讲述相关的历史事件和人物，以西安为例学生可以介绍秦始皇兵马俑的历史背景，用英语表达“The Terracotta Army was built to protectEmperor Qin Shi Huang in the afterlife. It is a great historical and cultural heritage ofChina.”通过英语与历史学科的融合，学生能够更好地传承和弘扬历史文化同时提升英语的综合运用能力。

（三）英语与美术学科的结合

美术学科可以为项目展示提供直观的视觉效果，学生可以将旅行中的风景、人物等绘制成画作并配上英语说明，例如学生画了一幅长城的画，旁边用英语写上“The Great Wall is one of the greatest wonders in the world. It is a symbol ofChinese culture and history.”这种结合不仅能够培养学生的审美能力和创造力，还能让观众更直观地了解学生的旅行经历。

三、精心设计项目流程，保障项目实施

（一）项目启动阶段

在项目启动阶段教师要向学生详细介绍项目主题、目标和要求。以“MyUnforgettable Travel Experience”为例，教师可以展示一些优秀的旅行项目作品，激发学生的灵感，同时将学生分成小组，每组 4 - 6 人，让学生明确自己在小组中的角色和任务，例如有的学生负责收集地理资料，有的学生负责整理历史故事，有的学生负责绘画等，通过合理的分组和任务分配为项目的顺利实施奠定基础。

（二）项目实施阶段

项目实施阶段是跨学科项目化教学的核心环节，学生要根据项目任务，开展资料收集、整理和分析工作，在收集资料过程中学生可以利用图书馆、网络等资源。在整理和分析资料时，要注重英语语言的运用，例如学生在整理历史资料时要用英语概括历史事件的主要内容，同时小组内成员要定期进行交流和讨论，共同解决遇到的问题，教师要适时给予指导和帮助确保项目按计划推进。

（三）项目展示与评价阶段

项目展示是检验学生学习成果的重要环节，每个小组可以通过 PPT 展示、海报展示、现场讲解等方式，向全班同学展示自己的项目成果，在展示过程中学生要用英语流利地介绍自己的旅行经历和所学到的多学科知识，展示结束后进行项目评价。评价方式要多元化，包括学生自评、小组互评和教师评价，评价内容要关注学生的英语语言能力还要关注学生在跨学科知识运用、团队协作、创新思维等方面的表现，通过评价让学生了解自己的优点和不足，为今后的学习提供参考。

四、多元开展教学评价，促进全面发展

（一）过程性评价

过程性评价关注学生在项目实施过程中的表现，教师要观察学生在小组讨论、资料收集、问题解决等环节的参与度、合作能力和创新思维，例如在小组讨论中学生是否能够积极发表自己的观点是否能够倾听他人的意见，在资料收集过程中，学生是否能够运用有效的搜索方法是否能够对收集到的资料进行筛选和整理，通过过程性评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题并给予针对性的指导。

（二）终结性评价

终结性评价主要针对学生的项目成果进行评价，评价项目成果的完整性、准确性和创新性，完整性方面看学生是否涵盖了项目要求的各个方面，如旅行经历的描述、多学科知识的运用等，准确性方面检查学生的英语语言表达是否准确、语法是否正确、知识运用是否恰当，创新性方面评价学生的项目是否有独特的视角、新颖的表现形式等，终结性评价能够全面反映学生的学习成果为学生的学习提供反馈。

（三）学生自评与互评

学生自评和互评是教学评价的重要组成部分，学生自评可以让学生反思自己在项目中的表现，发现自己的优点和不足制定改进计划，学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流，让学生从不同的角度了解自己的项目成果，例如在互评过程中学生可以学习到其他小组的优点，如独特的展示方式、深入的知识分析等，同时也可以发现其他小组存在的问题，避免自己在今后的项目中犯同样的错误。

结束语：初中英语跨学科项目化教学是一种创新的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提升学生的英语综合运用能力，培养学生的跨学科思维和团队协作能力，通过精准确定项目主题、巧妙整合学科知识、精心设计项目流程、多元开展教学评价等策略的实施，能够让跨学科项目化教学在初中英语课堂中取得良好的效果，在未来的教学中教师应不断探索和完善跨学科项目化教学模式，为学生的全面发展提供更广阔的空间。

参考文献：

[1] 杨佳晨 . 基于整本书阅读的初中英语跨学科项目化学习研究——以《吹小号的天鹅》一书的教学为例 [J]. 现代教学 , 2022(Z3):159-160.

[2] 金晶 , 陶兆禾 . 初中英语跨学科项目式教学探索 [C]// 中国陶行知研究会2023年学术年会论文集（四）.2023.

[3] 康青红 . 项目化学习在初中英语综合实践活动中的应用研究 [D]. 西安外国语大学 ,2023.