幼儿园大班幼儿前书写能力培养的实践研究

引言：随着幼儿教育理念的不断更新，前书写能力的培养逐渐受到重视，前书写并非指幼儿进行正式的书写活动而是指幼儿在正式书写之前，通过涂鸦、绘画、符号记录等方式表达思想、情感和经验的过程，这一过程对于幼儿手部精细动作的发展、空间感知能力的提升以及语言表达能力的增强都具有重要意义，所以如何在幼儿园大班阶段有效培养幼儿的前书写能力成为当前幼儿教育领域亟待解决的问题。

一、创设丰富的书写环境，激发幼儿书写兴趣

（一）打造多样化的书写空间

在幼儿园大班教室中应设置专门的书写区域，提供不同材质、形状和颜色的书写工具，如彩色铅笔、蜡笔、水彩笔、粉笔等，以及各种书写材料，如纸张、黑板、白板等，这样的书写空间能够满足幼儿多样化的书写需求，激发他们的书写兴趣，教师还可以根据季节、节日或教学主题定期更换书写区域的布置，营造新鲜有趣的书写氛围。

（二）展示幼儿书写作品

将幼儿的书写作品展示在教室的显眼位置能够让幼儿感受到自己的书写成果被重视和认可，从而增强他们的书写自信心和成就感，教师还可以组织幼儿互相欣赏、评价彼此的作品，引导他们发现同伴作品中的优点，学习借鉴他人的书写技巧，进一步激发书写兴趣。

（三）融入游戏化的书写活动

游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，将书写活动融入游戏中能够让幼儿在轻松愉快的氛围中参与书写，提高书写的积极性和主动性，教师还可以设计一些富有创意的书写游戏，如“用身体书写字母”“用沙子书写汉字”等，让幼儿在多样化的书写体验中感受书写的乐趣。

二、注重手部精细动作训练，提升书写基础能力

（一）开展精细动作训练活动

手部精细动作的发展是前书写能力的重要基础，幼儿园大班教师应设计一系列精细动作训练活动，如串珠、剪纸、捏泥等，帮助幼儿锻炼手部肌肉，提高手指的灵活性和协调性，这些活动能够促进幼儿手部精细动作的发展，还能为后续的书写活动提供有力支持。

（二）引导幼儿进行涂鸦和绘画

涂鸦和绘画是幼儿表达思想和情感的重要方式也是前书写能力的重要组成部分，教师应鼓励幼儿大胆涂鸦、自由绘画，不拘泥于形式和内容，让他们在涂鸦和绘画的过程中锻炼手部肌肉，提高手眼协调能力，教师还可以引导幼儿观察周围的事物，尝试用线条和形状表现物体的特征，培养他们的观察力和表现力。

（三）教授正确的握笔姿势和书写姿势

正确的握笔姿势和书写姿势对于幼儿书写能力的发展至关重要，教师应向幼儿示范正确的握笔姿势和书写姿势，如握笔时手指的位置、力度以及书写时身体的坐姿、眼睛与纸面的距离等并引导幼儿反复练习，直至形成习惯，教师还应关注幼儿在书写过程中的姿势变化，及时纠正不正确的姿势，避免对幼儿的身体发育造成不良影响。

三、结合日常生活经验，拓展书写表达内容

（一）引导幼儿记录日常生活

日常生活是幼儿书写表达的丰富源泉，教师应鼓励幼儿记录自己的日常生活，如记录每天的天气、饮食、活动等，让他们在记录的过程中感受书写的实用性，教师还可以引导幼儿用书写的方式表达自己的情感和想法，如写信给家人、朋友，表达自己的思念和祝福，这样的书写活动能够拓展幼儿的书写表达内容，还能培养他们的情感表达能力和人际交往能力。

（二）利用节日和主题活动进行书写

节日和主题活动是幼儿园教育中的重要组成部分，教师可以结合节日和主题活动引导幼儿进行书写创作，如制作节日贺卡、书写主题标语等，这样的书写活动能够让幼儿更好地了解节日和主题活动的意义，还能激发他们的书写兴趣和创造力，教师还可以组织幼儿分享自己的书写作品，让他们在交流中互相学习、共同进步。

（三）鼓励幼儿进行符号记录

符号记录是幼儿前书写能力的一种重要表现形式，教师应鼓励幼儿用符号记录自己的观察、发现和想法，如用简单的图形表示天气、用箭头表示方向等，这样的符号记录活动能够培养幼儿的符号意识和抽象思维能力，还能为他们后续的正式书写学习奠定基础，教师还应引导幼儿理解符号的意义和用途，让他们学会用符号表达复杂的思想和情感。

四、关注个体差异，实施个性化指导

（一）了解幼儿的前书写能力发展水平

每个幼儿的前书写能力发展水平都是不同的，教师应通过观察、评估等方式了解每个幼儿的前书写能力发展水平，包括手部精细动作的发展、书写兴趣的培养、书写表达内容的拓展等方面，通过了解幼儿的前书写能力发展水平，教师能够更有针对性地制定个性化指导策略，满足不同幼儿的书写需求。

（二）实施分层教学策略

针对不同前书写能力发展水平的幼儿教师应实施分层教学策略，对于书写能力较强的幼儿教师可以提供更具挑战性的书写任务，如创作更复杂的绘画作品、书写更长的句子等；对于书写能力较弱的幼儿教师可以提供更基础的书写指导，如加强手部精细动作训练、引导幼儿进行简单的涂鸦和绘画等，通过分层教学策略确保每个幼儿都能在适合自己的水平上得到发展。

（三）关注幼儿的情感需求

在前书写能力培养过程中教师还应关注幼儿的情感需求，对于书写过程中遇到困难的幼儿教师应给予及时的鼓励和支持，帮助他们克服困难，增强自信心；对于书写兴趣不高的幼儿教师可以通过多样化的书写活动和游戏化的教学方式，激发他们的书写兴趣，通过关注幼儿的情感需求营造温馨、和谐的书写氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中享受书写的乐趣。

结论：

幼儿园大班幼儿前书写能力的培养是一个长期而复杂的过程，需要幼儿教育工作者付出大量的心血和努力，通过创设丰富的书写环境、注重手部精细动作训练、结合日常生活经验以及关注个体差异等策略的实施能够有效激发幼儿的前书写兴趣，提升他们的前书写能力，未来随着幼儿教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，相信会有更多科学有效的前书写能力培养策略涌现出来，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 孙传萍 ， 吴唱 . 基于幼小衔接阶段儿童前书写能力培养的实践研究 [J].语文建设 ， 2024（6）：I0007.

[2] 张玉凤 . 大班幼儿前书写能力培养策略研究 [J]. 教师 ， 2024（12）：105-107.

[3] 翁曼娟 . 幼小衔接中幼儿前书写能力培养策略 [J]. 福建教育研究 ，2024（1）：29-30.

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