家校协同视域下农村小学班干部培养模式创新研究

班干部是班级管理的重要力量，其培养不仅关乎班级秩序，更影响学生的领导力、沟通能力和责任感发展。然而，农村小学由于教育资源有限、家长参与度低、培养模式传统等问题，班干部培养往往流于形式。家校协同教育理论强调家庭与学校的合作共育，为农村小学班干部培养提供了新视角。本文结合农村实际，探索家校协同视域下班干部培养的创新路径，以提升培养实效性。

家校协同视域下农村小学班干部培养模式创新

一、家访模块：搭建家校沟通桥梁

（一）精准化家访调研

入学初全面走访，了解学生家庭环境、性格特点及潜在能力。定期跟踪重点学生（如候选班干部），与家长共商能力提升计划。学校制定《农村小学班干部能力清单》（如沟通协调、应急处理），家长参与细化家庭实践任务（如组织家庭会议、照顾弟妹）。

（二）个性化沟通引导

针对内向学生，指导家长通过家庭任务（如主持家务）培养领导力。对自信学生，建议家长鼓励参与社区活动，积累服务经验。布置“家庭小管家”任务（如规划周末活动、管理家庭开支），家长拍摄视频反馈至班级群，供师生交流评议。

（三）建立家校联络机制

发放《家校沟通手册》，记录学生在家校场景中的责任表现（如主动分担家务、协助邻里）。通过家访挖掘学生特质，以家庭场景补充学校培养缺口，形成“观察—训练—评价—强化”的闭环，依托农村家校紧密联系的天然优势，培养兼具责任担当与实践能力的班干部。

二、班干部培养需要建立家校联动机制

为了加强学校和家庭在小学班干部培养关系，学校必须建立家校联动机制。学校可以成立一个专门的"家校联络委员会"，成员包括教师、家长，该委员会可定期举行会议，讨论学生的班干部培养发展问题，分享反馈意见，协调家校之间的工作。委员会的职责是确保学校和家长在家中的配合，相辅相成。例如，如果学生在尊重问题上遇到困难，委员会可以为家长如何在家中支持学生提供有效建议。"家校联络委员会"会议也有助于化解学校与家长之间的误解，确保双方在促进学生班干部培养方面意见一致。除了联络委员会，学校还可以实施正式的反馈系统，让教师和家长都能监督学生在班干部培养的进展。"家校联络委员会"可以是每两周出台一次进度报告，教师记录学生在校的行为，而家长则提供他们在家中的观察结果。然后，"家校联络委员会"可以在定期会议上讨论这些报告，让双方都能制定具体策略。通过建立这种正式的反馈回路，家长不仅能了解情况，还能

积极参与孩子的教育。

三、班干部培养要做到善于指导、严格要求

对班干部严格要求这一点很重要，因为总有一些班干部自以为是，高高在上，动不动就拿鸡毛当令箭，如此一来，整个班很快就散了，所以，我经常教育班干部们要以身作则，给同学们做榜样，端正自己与同学的关系，关心爱护同学，并送他们八个字"老实做人，认真做事"。一旦发现他们的思想出现偏差，及时提醒和指正；对待做错了事的班干部，热情耐心地帮助他们改正。例如，我们班级有成绩优异，在班上很受同学们拥戴的班干部。但是，这位同学小毛病也不少，带头起刺。，我意识到问题的严重性，经过谨慎的考虑，我先做学生的思想工作，经常找他谈话，观察他，发现错了指正，发现优点表扬。并联系家庭协助教育，通过多方的努力，使他回到正常的学习生活中去。而且，也为班干部的领导正了名，教育了全班同学。总之，对于班干部的要求必须严格，做到"上梁正下梁不歪"，"身正影不斜"。这样，才可以形成良好的班风。

其次，班干部在各施其责，各尽其能的时候，往往由于受到年龄、学识、阅历等多方面的影响，他们在工作中难免会出现这样那样的问题。所以培养好班干部还应该做到善于指导。也就是说在对班干部培养中要既交任务，又教方法，既敢于放手，又善于引导。例如我召开的班会，往往都是让班长负责主持，主要是对上一周取得成绩的表扬，明确存在问题的改正方向及完成目标。然后其他班干部作补充，而我本人只是旁听。当然，关键在于会前要帮助、指导他们，会后再提出建议和期望，起到一个"导演"，一个"参谋"的作用。这样，就可以大大提高班干部独立完成任务、独立管理班级的能力。

总之，家校协同视域下的农村小学班干部培养模式，通过双导师制、项目驱动和数字化支持，能够有效提升班干部的综合能力，增强家校共育合力。未来可进一步探索个性化培养策略，以适应不同学生的发展需求。

参考文献

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