项目化学习在小学语文阅读教学中的应用研究

引言：项目化学习是一种以学生为中心的新型学习方式，它把学习内容设计成一个个有趣的项目，让学生在解决问题的过程中主动学习，把项目化学习引入小学语文阅读教学，说不定能改变传统教学的弊端，让孩子爱上阅读提高阅读水平，所以研究项目化学习在小学语文阅读教学中的应用很有必要。

一、项目化学习在小学语文阅读教学中的重要意义

（一）激发阅读兴趣

项目化学习就像一场有趣的冒险游戏，老师会给孩子设置一些有挑战性又好玩的项目情境，把阅读内容和实际生活联系起来，孩子在这些情境中会主动去阅读相关的书籍和资料，寻找解决问题的方法，比如说开展“走进神话传奇”的项目化学习，孩子要读各种神话故事，然后给神话故事设计宣传海报、编写新的结局，这种好玩的任务形式就像一块磁铁，能紧紧吸引住孩子的注意力，让他们主动去阅读慢慢就喜欢上阅读了。

（二）培养综合能力

项目化学习就像一个锻炼孩子能力的“大熔炉”，它要求孩子综合运用各种知识和技能来完成项目任务，在阅读教学中孩子要认真阅读文本还要去收集资料、和小伙伴讨论交流、展示自己的学习成果，在这个过程中孩子的信息收集和处理能力、合作交流能力、问题解决能力等都能得到锻炼和提高。

（三）深化文本理解

项目化学习鼓励孩子自己去探究和思考，就像一个智慧的引路人，引导孩子深入文本的内部，在完成项目任务的过程中孩子需要反复阅读文本，仔细品味每一个字、每一句话，挖掘文本中的细节和内涵，这样孩子对文本的理解就会更加深刻，比如说“解读红色经典故事”项目化学习，孩子读红色经典故事，分析故事中的人物形象、情节发展和主题思想，通过这样的深入探究，孩子能更好地理解故事内容还能从故事中汲取精神力量，培养正确的价值观。

二、项目化学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）精心设计项目

1. 紧扣教学目标：项目设计就像盖房子要打地基一样，必须紧紧围绕小学语文阅读教学目标来进行，这样才能保证孩子通过完成项目，达到相应的知识、能力和素养要求，比如说要培养孩子的阅读理解能力就可以设计“故事续写与分享”项目，孩子读完一个有趣的故事后发挥自己的想象力，接着往下写然后在班级里分享自己的作品，这样能提高孩子的阅读理解能力又能锻炼孩子的写作能力，以六年级部编版上册《穷人》为例孩子读完这篇感人至深的小说后，续写桑娜和渔夫收养邻居孩子后的生活，在续写过程中孩子要深入理解原文中人物的性格特点和故事的发展脉络提高阅读理解能力。

2. 贴合孩子兴趣：项目主题就像一道美味的菜肴要符合孩子的口味，也就是要符合孩子的兴趣爱好和认知水平，这样孩子才会积极主动地参与到项目中来，对于六年级的孩子来说他们已经有了一定的阅读基础和思考能力，对一些有深度、有内涵的主题会比较感兴趣，比如可以设计“名著人物大剖析”项目引导孩子读经典名著分析名著中的人物形象，像读六年级部编版下册《鲁滨逊漂流记（节选）》，孩子可以深入剖析鲁滨逊这个人物，了解他的性格特点、成长历程以及他在荒岛上的生存智慧，通过这样的项目孩子能提高阅读能力，还能对名著有更深入的理解。

（二）有效实施项目

1. 明确任务要求：在项目开始前老师要像一位耐心的导游，给孩子详细介绍项目的任务、要求和评价标准，让孩子清楚自己要做什么、怎么做、做到什么程度，比如说“环保主题阅读与实践”项目，老师要明确让孩子读相关的环保文章了解环保知识，然后制定一份家庭环保计划在班级里分享交流，就像读六年级部编版上册《只有一个地球》，孩子结合课文内容，思考环保问题制定出切实可行的家庭环保计划。

2. 组织小组学习：项目化学习通常以小组为单位进行，老师要像一位优秀的团队教练，合理分组让每个小组的孩子有不同的特长和优势，能够相互协作、共同完成项目任务，在小组合作学习过程中，老师要引导孩子进行有效的沟通和交流，培养孩子的团队合作精神和领导能力，比如说“家乡文化小调查”项目老师让孩子分组调查家乡的历史、文化、风俗等，然后一起整理资料、制作展示课件在课堂汇报，比如读六年级部编版下册《北京的春节》孩子可以结合对家乡文化的调查，对比家乡春节和北京春节的异同，更深入地理解课文里体现的传统文化。

（三）科学评价项目

1. 多元评价主体：评价不能只靠老师一个人说了算，还得让孩子自己评价和互相评价，孩子自评就像一面镜子，能让孩子反思自己在项目中的表现发现自己的优点和不足，孩子互评就像一场交流会，能促进孩子之间的相互学习和交流，培养孩子的批判性思维能力，比如说“校园故事创作与分享”项目，孩子写完故事先自己评价，说说自己在创作过程中的收获和遇到的问题，然后在小组里互相评价提出优点和改进建议最后老师进行综合评价。

2. 多元评价指标：评价指标要像一把多功能的尺子，涵盖孩子的知识掌握、技能运用、思维能力、合作态度等多个方面，要关注孩子的学习成果，还要关注孩子在项目实施过程中的表现，比如说评价“历史故事阅读与表演”项目，可以从孩子对历史知识的理解、表演的技巧、团队合作的效果等方面进行评价，比如读六年级部编版下册《十六年前的回忆》，孩子表演李大钊被捕前后的故事，从多个方面评价孩子的表现，看看孩子是否理解了李大钊的英勇无畏和革命精神，表演是否生动形象小组合作是否默契等。

结束语：项目化学习就像一阵春风，给小学语文阅读教学带来了新的生机和活力，通过精心设计项目、有效实施和科学评价，能明显提高孩子的阅读兴趣、阅读能力和综合素养，在以后的教学中，老师要进一步探索项目化学习和小学语文阅读教学的结合点，不断创新教学方法和策略为孩子的全面发展打下坚实的基础，同时学校和教育部门也得加强对项目化学习的支持和推广，给老师提供更多的培训和学习机会，推动小学语文阅读教学的改革和创新。

参考文献：

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[2] 邓梅兰 . 项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究 [J]. 电脑爱好者（电子刊）,2023(6):1925-1926.

[3] 申艳 . 项目化学习在小学语文阅读教学中的应用研究 [J]. 山海经：教育前沿 ,2020(3):1.