高中地理教育野外实践活动的组织与实施方法

摘要：高中地理教育野外实践活动对提升学生地理素养意义重大。探讨其组织与实施方法，包括前期准备如规划路线、准备物资等，实施过程中的教学引导、安全保障等，以及后续总结评价如成果展示、经验反思等，以实现野外实践活动的教育价值，促进学生全面发展。

关键词：高中地理教育；野外实践活动；组织实施方法

引言：地理学科具有很强的实践性，野外实践活动是高中地理教育的重要组成部分。通过野外实践，学生能将理论知识与实际相结合，增强对地理现象的直观认知。然而，如何科学有效地组织与实施野外实践活动，是当前高中地理教育面临的重要课题。

1.前期准备

1.1活动规划

高中地理野外实践活动的前期规划需紧密结合地理学科核心素养，围绕具体教学目标明确活动主题、路线与内容。首先要依据高中地理教材选取适宜的实践地点，如学习“外力作用与地表形态”时，选择有明显流水侵蚀或风力堆积地貌的区域；学习“农业地域类型”时，选取周边典型的种植业或畜牧业产区，确保实践内容与课堂知识高度契合。接着需设计详细的活动路线，标注各观察点的位置、停留时间及探究任务，如在某河谷观察点安排20分钟，让学生记录河床形态、分析流水搬运作用对河床的影响。

1.2物资准备

物资准备需兼顾教学需求与安全保障，按“教学工具、安全用品、生活物资”分类筹备。教学工具方面，根据实践主题准备地形图、地质锤、放大镜、罗盘、土壤采样器等，如在地质地貌实践中，为每个小组配备一套地质勘探工具，方便学生实地测量岩层倾角、采集岩石样本；准备便携式投影仪或平板电脑，存储实践区域的卫星地图、相关地理知识视频，便于在现场补充讲解。安全用品要做到全面覆盖，包括急救箱、防晒帽、防滑鞋、雨衣、手电筒等，针对偏远地区实践，还需准备对讲机以保障通讯畅通。

1.3人员培训

人员培训需面向参与活动的教师与学生，分别明确培训重点。对教师的培训侧重实践教学能力与应急处理能力，组织教师提前勘察实践地点，熟悉各观察点的地理特征、教学重难点，预设学生可能提出的问题及解答思路；开展应急演练，如模拟学生受伤、迷路等场景，培训教师掌握伤口处理、人员搜救等基本技能，确保能及时应对突发状况。对学生的培训则围绕实践任务与安全规范，通过班会讲解本次实践的目标、各环节任务及要求，如在“土壤类型调查”实践中，教学生如何使用采样器采集土壤样本、如何记录土壤颜色与质地。

2.实施过程

2.1教学引导

教学引导是野外实践活动的核心环节，需以学生为主体，通过问题驱动与现场指导帮助学生深化地理知识理解。到达每个实践观察点后，教师先结合现场环境提出针对性问题，如在山地梯田观察点提问“这里的梯田形态与当地地形、气候有什么关系”，引导学生结合课堂所学的“农业区位因素”知识展开思考；随后让学生以小组为单位进行观察、测量与讨论，教师巡回指导，对学生的疑问及时解答，如学生困惑“梯田如何减少水土流失”时，教师可现场演示土壤在不同坡度的流失情况，帮助学生直观理解。

2.2安全保障

安全保障需贯穿野外实践活动全程，从出发到返程实现全方位管控。出发前教师再次清点人数与物资，确认学生着装符合安全要求；乘车过程中提醒学生系好安全带，禁止将身体部位伸出窗外。到达实践区域后，教师先划定活动范围，用警示标识标注危险区域，如陡坡、水域等，严禁学生进入。活动期间，各小组组长定时向教师汇报组员情况，教师通过对讲机与各小组保持联系，每30分钟清点一次人数。若遇到突发情况，如学生轻微受伤，教师立即用急救箱进行处理；若出现恶劣天气或复杂地形导致无法继续户外实践，立即启动备选方案，组织学生有序撤离至安全区域。

2.3活动管理

活动管理需通过合理的组织方式与纪律要求，确保实践活动高效开展。实行分组管理模式，每个小组由5-6名学生组成，设组长1名，负责协调组内任务分配与纪律维护，如在“城市功能区调查”实践中，组长安排组员分别记录商业区、住宅区的建筑特点与人口流动情况，确保分工明确。制定严格的纪律规则，要求学生遵守集合时间、不随意丢弃垃圾、不破坏实践区域的自然环境与公共设施，如禁止采摘植物、敲打岩石样本时避免过度破坏地貌。在活动过程中，教师通过观察与反馈及时调整活动节奏，若某小组进度缓慢，适当给予提示；若学生出现疲劳状态，安排短暂休息。同时鼓励学生互相帮助，如帮助体力较弱的同学携带物资，培养学生的团队协作精神，保障活动顺利推进。

3.后续总结

3.1成果展示

后续的成果展示旨在让学生梳理实践收获，通过多样化形式呈现实践成果。实践活动结束后，组织学生整理观察记录、数据与示意图，形成实践报告，报告内容包括实践目的、过程、观察结果与心得体会；鼓励学生以小组为单位制作成果展示作品，如PPT、手抄报、地理模型等，如在“地质地貌实践”后，小组合作制作当地地貌模型，并标注主要地质特征与形成原因。开展成果展示会，让各小组上台分享实践成果，介绍在实践中发现的地理现象、分析过程与收获，其他学生进行提问与交流，教师对各小组成果进行点评，肯定优点并指出改进方向，通过成果展示让学生进一步巩固实践所得，提升表达能力与总结能力。

3.2经验反思

经验反思需从教师与学生两个层面展开，总结实践活动的优点与不足，为后续活动优化提供参考。教师层面，通过召开教研会回顾本次实践活动的规划、实施过程，分析在教学引导、安全保障、活动管理中存在的问题，如是否存在某观察点教学时间分配不合理、应急物资准备不充分等情况，讨论改进措施，如调整下次实践的时间安排、补充特定应急用品。学生层面，通过班会让学生分享实践中的感受与遇到的困难，如“在小组讨论中如何更好地达成共识”“面对复杂地理现象如何快速找到分析思路”，教师引导学生总结解决问题的方法，同时收集学生对本次实践活动的建议，如是否希望增加某类实践主题、调整活动时长等，将反思结果融入后续实践活动方案设计，不断提升野外实践活动质量。

3.3资料存档

资料存档需对野外实践活动的全过程资料进行系统整理与保存，为教学研究与后续活动提供依据。将活动规划方案、物资清单、人员培训记录、实践过程中的照片与视频、学生的实践报告与成果展示作品等分类整理，建立电子档案与纸质档案。电子档案存储在学校教学资源库，标注实践主题、时间、地点等信息，方便教师后续查阅与使用，如制作教学案例时引用实践中的照片或学生成果；纸质档案交由学校档案室保存，包括学生手写的实践报告、教师的反思记录等。同时对资料进行定期梳理，筛选优质的实践成果与活动方案，形成校本课程资源，为后续高中地理野外实践活动的组织与实施提供参考，推动野外实践教学的常态化与规范化。

结束语：高中地理教育野外实践活动的有效组织与实施，能为学生提供独特的学习体验。通过科学的前期准备、有序的实施过程和全面的后续总结，可不断优化活动方案，提升活动质量，为培养具有实践能力和创新精神的地理人才奠定坚实基础。

参考文献：

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