技工院校语文教学生活化的思考与实践

引言

在职业教育快速发展背景下，技工院校作为技能型人才培养重要阵地，其教学质量关乎学生职业发展与社会人才需求。语文教学作为基础学科，对培养学生语言文字运用能力、人文素养和职业综合能力作用关键。但当前技工院校语文教学存在与生活脱节、内容陈旧、方法单一等问题，难以激发学生兴趣和满足其未来职业发展需求，因此将生活化理念融入教学具有重要现实意义和实践价值。

一、技工院校语文教学生活化的必要性

（一）符合学生的认知规律

学生的认知过程是从具体到抽象、从感性到理性的。生活化的语文教学将教学内容与学生的实际生活相结合，为学生提供了丰富的感性材料，有助于学生更好地理解和掌握知识。例如，在讲解说明文写作时，教师可以引导学生观察身边的事物，如家用电器、交通工具等，让学生通过实际观察来了解事物的特点和功能，从而提高说明文写作的能力。

（二）提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。生活化的语文教学将教学内容融入到学生熟悉的生活场景中，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。例如，在学习应用文写作时，教师可以让学生模拟写请假条、求职信、借条等，让学生在实际操作中掌握应用文写作的格式和要求，提高学习的积极性和主动性。

（三）培养学生的职业综合能力

技工院校的培养目标是为社会培养具有较强实践能力和职业素养的技能型人才。生活化的语文教学将语文学习与职业生活相结合，能够培养学生的语言文字运用能力、沟通协调能力、问题解决能力等职业综合能力。例如，在学习口语交际时，教师可以设置一些职业场景，如客户接待、产品介绍等，让学生进行模拟演练，提高学生的口语表达能力和沟通协调能力。

二、技工院校语文教学生活化的实施路径

（一）教学内容生活化

1. 选取与生活相关的教学素材

在选取教学素材时，教师应注重选取与学生的实际生活和职业岗位相关的内容。例如，在阅读教学中，可以选取一些关于职场故事、行业动态、生活常识等方面的文章，让学生在阅读过程中了解社会、了解职业，提高自己的综合素质。

2. 挖掘教材中的生活元素

教师应深入挖掘教材中的生活元素，将教材内容与学生的生活实际相结合。例如，在讲解《背影》这篇课文时，教师可以引导学生回忆自己与父母之间的感人故事，让学生在情感上产生共鸣，从而更好地理解课文的主题和情感。

3. 补充生活中的语文知识

教师可以根据教学需要，补充一些生活中的语文知识，如广告用语、标语口号、说明书等，让学生了解语文在生活中的广泛应用，提高学生的语文应用能力。

（二）教学方法生活化

1. 情境教学法

情境教学法是指教师通过创设与教学内容相关的生活情境，让学生在情境中学习和体验语文知识。例如，在学习戏剧单元时，教师可以组织学生编排课本剧，让学生在表演过程中理解戏剧的情节、人物性格和主题思想。

2. 任务驱动法

任务驱动法是指教师根据教学目标，设计一些与生活实际相关的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语文知识。例如，在学习说明文写作时，教师可以让学生撰写一份家乡特产的说明书，让学生在完成任务的过程中掌握说明文写作的方法和技巧。

3. 小组合作学习法

小组合作学习法是指将学生分成若干个小组，让学生在小组内共同学习、共同探讨、共同完成学习任务。这种教学方法能够培养学生的团队合作精神和沟通协调能力。例如，在学习议论文写作时，教师可以让学生分组讨论某个社会热点问题，然后让每个小组发表自己的观点和看法，最后由教师进行总结和点评。

（三）教学评价生活化

1. 注重过程性评价

过程性评价是指在教学过程中，对学生的学习态度、学习方法、学习成果等进行全面、客观的评价。教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式，了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。

2. 采用多元化的评价方式

多元化的评价方式包括学生自评、学生互评、教师评价等。通过多元化的评价方式，能够全面、客观地反映学生的学习情况和综合素质。例如，在口语交际教学中，教师可以让学生进行自评和互评，然后由教师进行综合评价，让学生了解自己的优点和不足，从而不断提高自己的口语表达能力。

3. 结合职业岗位需求进行评价

在评价学生的学习成果时，教师应结合职业岗位的需求，注重评价学生的语文应用能力和职业素养。例如，在评价学生的应用文写作时，教师应根据职业岗位的要求，评价学生的写作格式、语言表达、内容完整性等方面，确保学生的应用文写作能够满足职业岗位的需求。

三、技工院校语文教学生活化的实践案例

（一）案例实施

1. 教学内容生活化

教师根据机械加工专业的特点和学生的职业需求，选取了与机械加工相关的教学素材，如机械图纸的阅读与理解、设备说明书的撰写、安全生产标语的创作等。同时，教师还挖掘了教材中的生活元素，将语文知识与学生的专业学习和职业生活相结合。例如，在讲解说明文写作时，教师让学生撰写一份机械设备的说明书，让学生在写作过程中掌握说明文写作的方法和技巧，同时也提高了学生对机械设备的了解和认识。

2. 教学方法生活化

教师运用情境教学法、任务驱动法和小组合作学习法，将语文教学与学生专业学习、职业生活结合。如口语交际课设机械设备维修情境，让学生扮演维修工人和客户模拟对话，提升口语表达与沟通能力；议论文写作课让学生分组讨论 “如何提高机械加工效率”，再撰写议论文，以提高逻辑思维和写作能力。

3. 教学评价生活化

教师采用了过程性评价、多元化评价和结合职业岗位需求评价等方式，对学生的学习情况进行全面、客观的评价。例如，在评价学生的机械设备说明书撰写时，教师不仅评价学生的写作格式、语言表达等方面，还评价学生对机械设备的了解和认识程度，以及说明书的实用性和可操作性。在评价学生的口语交际时，教师不仅评价学生的口语表达能力，还评价学生的沟通协调能力和应变能力。

（二）案例效果

通过实施生活化的语文教学，该机械加工专业学生的语文学习兴趣得到了明显提高，学习效果也得到了显著改善。学生能够将所学的语文知识运用到专业学习和职业生活中，提高了自己的语言文字运用能力、沟通协调能力和问题解决能力。同时，学生的职业素养也得到了提升，为未来的职业发展奠定了坚实的基础。

结论​

技工院校语文教学生活化是符合学生认知规律、提高学生学习兴趣、培养学生职业综合能力的重要途径。通过将教学内容、教学方法和教学评价与生活相结合，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高自己的语文应用能力和综合素质。本文通过对技工院校语文教学现状的分析，阐述了语文教学生活化的必要性，并提出了具体的实施路径和实践案例，为技工院校语文教学改革提供了参考。

参考文献

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