基于项目化学习的初中语文作业设计研究

作业作为巩固学习成果、延伸学习空间、发展核心素养的重要依托，其设计的科学性、有效性将直接影响学生的作业完成质量，进而影响到学生能力素养的发展。项目化学习为初中语文作业设计提供了灵感来源，克服了常规作业中重复性内容多、思维训练少形式单一僵化、趣味性与实践性较低等弊端，将作业转化为知行统、连接生活的桥梁，引领学生从书本走向社会生活，实现核心素养的发展。

一、基于项目化学习的语文作业及其意义

基于项目化学习的语文作业是指以项目化学习理论为指导，将作业要求转化为学习项目，以主题为统摄，以真实情境或问题为驱动，让学生在完成作业过程中巩固知识、实现思维与素养发展的作业设计理念与模式。与常规作业相比，基于项目化学习的语文作业实现对语文知识的统整，帮助学生掌握主题相关语文技能、语文思维，深化学生对语文知识的理解与运用。同时，基于项目化学习的语文作业具有学科融合、实践体验、形式新颖的特点，能够吸引学生的关注和参与，引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，可以发展学生的思维能力和语文学科核心素养，提高学生语文作业完成质量，更好地发挥作业的促学、激励功能。

二、基于项目化学习的初中语文作业设计策

（一）创设贴近社会生活的主题情境

学习动力源于真实需求。学生完成语文作业更多的是依靠其内在的学习动机，而激发学生学习内在动机的最好方式之一便是唤醒学生的学习需求。所以在设计语文作业时，要深入到学生所处的社会生活环境之中，提炼学生可能面临和遭遇的真实问题，创设作业项目主题情境，通过项目需求激发学生的学习动机，增强学生完成语文作业的积极性。例如：七年级上册第一单元作业设计中，从贴近学生的校园环境入手，确立作业项目主题—校园四季。在此基础上面向学生朗读、阅读鉴赏、语言运用能力的综合发展创设主题情境—制作校园四季美景短视频作品。这一主题情境可以激发学生的创新创造意识，并且体现出语文与信息科技学科的融合，可以达到开阔学生视野、促进学生迁移创新的目的[1]。

（二）明确作业项目的任务与要求

与常规作业相比，基于项目化学习的语文作业更加开放、自主，为了避免学生盲目地进行项目活动，需要在作业设计中体现出明确的项目任务和要求，为学生提供清晰的完成路径，这样不仅可以提升学生的作业完成效率，而且能够促进学生专注，培养学生良好的自主学习习惯。例如：七年级上册第一单元作业设计中，在创设主题情境的基础上布置如下任务：①绘制思维导图，归纳总结本单元课文的景物描写方法；②聚焦校园环境，选取具有代表性的校园景物，以表格形式列出景物及其特征； ③ 编写视频脚本与文案，体现出视频拍摄的场景、画面内容、景别、台词；④制作短视频作品，拍摄视频，随景物变化与游览顺序嵌入文案；⑤作品优化，定期利用班级微信群分享作业成果，吸取同学和教师的建议优化作品。上述任务和要求具体明确，为学生完成作业提供了导向[2]。

（三）为学生搭建完成作业项目的支架

与常规作业不同，基于项目化学习的语文作业难度更大，周期更长，也对学生的思维能力、语言能力、跨学科能力提出了更高的要求。为了降低学生的作业完成难度，增强学生完成项目任务的自信心，需要为学生搭建完成作业项目的支架。在七年级上册第一单元项目化作业设计中，通过搭建知识支架，系统呈现完成项目所需的语文及相关学科知识，帮助学生回顾本单元所学课文及其写景方法与表达方式，夯实学生的知识基础。同时，密切关注学生完成作业的进度与情况，根据学生在班级微信群中的反馈为学生提供指导，如投放校园景物相关短视频作品案例，引导学生从中提取语言要素、艺术要素，为学生完成作业注入灵感。另外，为学生提供景物素材库、语言知识库，指导学生根据项目需求和作业要求创造性地运用各类素材，实现课堂语文知识向生活实践经验的转化。

三、结论

项目化学习视域下，初中语文作业设计既能够发挥作业的巩固、促学与激励功能，又能够提升学生的语文学科核心素养，增强学生的自主学习能力。在设计基于项目化学习的语文作业时，可以将学生在日常生活中面临或遭遇的问题转化为作业项目，创设贴近现实的主题情境。在此基础上让学生明确作业项目的任务与具体要求，根据学生完成作业的进度和情况搭建支架，鼓励引导学生创造性地运用课堂所学的语文知识，促进学生思维、语言运用、审美鉴赏等能力素养的协同发展。

参考文献

[1] 王秋国 . 初中语文情境性与实践性作业设计的思考与实践[J]. 河南教育 （ 基教版 ），2025，（Z1）：104- 105.

[2] 陈香莲. 项目式学习视域下指向高阶思维培养的初中语文单元作业设计 [J]. 教学月刊·中学版 （ 教学参考 ），2025，（04）：64- 69.