在初中语文课堂中探索大单元教学模式

摘要：在初中语文教学中，大单元教学受到更多人重视。因此，“大单元”教学是一种有效的教学模式，教师可以通过它更好地控制与规划教学内容、课程进度等，从而制定更加完整、系统的教学计划。文章以初中语文教学为对象，研究“大单元”教学实践策略。教学结果表明，“大单元”教学可以明显改善学生的学习状态与学习效果，一线教师可以合理地将其运用到教学中，应先提炼大单元主题，明确教学方向，再采取多元化教法，如任务驱动教学法、情境创设教学法、读写结合教学法等，基于学生本位促进学生更好地理解与掌握，最后开展实践活动，以此提升教学实效性。

关键词：初中语文；大单元教学；策略

引言

新课标背景下，大单元教学顺应教育改革的时代要求，满足了语文“教”与“学”的实际需要，促进了语文教学质量的提升。初中语文教学要以单元大概念为基础，遵循学生的身心发展特点及认知规律，针对教学资源、课程目标、教学内容及学习任务等板块进行全面整合与重构，引导学生在真实的情境中去学习、探究、体验与实践，锻炼学生的综合能力，提升学生的核心素养，促进学生全面发展。

1初中语文大单元教学模式的内涵与本质特征

著名教授崔允漷认为：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习整体、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。”从这一点来说，大单元教学开展的关键在于学科概念的确立。这就需要以学科素养培育作为根本，并根据课文内容之间的不同差异，实现“大单元”的全面构建。因此，语文大单元教学可以看成实现个性化课程教学的一种重要方式。从实际特征上来看，可以分为三个特点。第一，课程实施前需要教师对语文课程内容进行全面剖析，并以语文核心素养培育作为根本出发点，实现单元内容的全面重组，有效改变了就课备课的传统授课模式。第二，这种教学方式并非传统模式的优化，而是一种根本性的改变。首先，从课文组合的角度出发，虽然都是对文本的整合，但传统教学方式更加偏向于体裁结构的相似性，而大单元则是对多个要素的全面整合，从而实现教学模式的改变。其次，对于课程融合来说，传统教材往往更加注重零散知识点的训练。而大单元教学模式往往是以某个单元主题为基础，展开课程授课，是一个动态的过程。最后，就实际使用的教学方法来看，传统教学方法往往会通过重复性练习来让学生掌握知识点，是一个被动的学习过程。而大单元教学法采取情景驱动的方式，让学生在知识探究中实现教与学。

2语文大单元教学现状及问题

随着课程标准的落地实施，初中语文课堂教学面临着前所未有的挑战和机遇。教师要积极主动创新教学策略，以确保语文教育教学的实效性。在部编版语文教材七年级上册第一单元的内容涵盖了三篇写景抒情散文和四首古代诗歌，设计“亲近自然，热爱生活”的人文主题以及具体的“朗读课文，领略景物与汉语之美”的语文要素。然而受传统教学模式影响，很难真正地将这样的内容与课程标准理念相结合，努力寻找课堂教学的共性和关联，对很多教师来说仍是一个问题。尤其在语文课时减少的情况下，让学生真正提升知识与技能，同时培养他们对自然和生活的热爱，而教师在结合学生实际开展教学活动方面存在很多不足。

3初中语文课堂中探索大单元教学模式的策略

3.1确立单元主题，整合单元教学内容

单元主题的提炼为初中语文“教”与“学”的开展指明了方向。大单元教学视域下，语文教师要以学科核心素养为导向，尊重学生的身心发展特点及认知规律，认真研读单元教材编排，理清单元脉络，确立单元主题，详细探寻人文主题与语文要素之间的联系，依据学生实际学情科学整合单元教学内容，使之前零散、枯燥、碎片化的知识变得有序、整体，增强课程之间的衔接，为语文单元教学活动有序、高效展开奠定基础。

3.2情境创设教学法

创设情境教学法是一种活泼生动、通俗易懂的教学方式，在初中语文大单元教学中巧妙地运用可以激发学生参与教学活动的兴趣，还能加深学生对知识的理解与记忆。在教学实践中，教师可以通过播放视频、呈现图片、讲述故事等方式创设生动、具体的情境，让学生身临其境地感受教学内容的真实性。尤其是角色扮演类的教学情境，学生在扮演角色的过程中充分感受教材内容，对所学的知识会有一个更加深入且个性化的理解。

3.3设计单元任务，深化学生探究体验

大单元教学视域下，初中语文教师要立足单元主题及内容，注重以生为本，全面优化设计单元任务，搭建发展型学习任务群，凸显任务的综合性和实践性等特点，在循序渐进中引导学生走入语文大单元学习中，激发学生思考与讨论，挖掘学生的学习潜能，深化学生的探究体验，使学生在由浅入深的学习中充分感受作品的情感与思想内涵，提高学生的审美鉴赏能力，促进学生全面发展。

3.4组织课程交流评价

在以往的初中语文教学中，更多是以学生的考试成绩作为评判标准。这既不符合新课程标准的相关要求，也不符合学科核心素养的培育标准。从这一环节的重要性来说，是确保教学改革持续推进的根本标准。在新的理念要求之下，初中语文大单元教学评价更多是一种动态性评价。而这种评价方式能够充分发挥评价导向作用，是实现不同教学要素合理运行的关键所在。例如，制作量表评写作，全班学生根据评价量表对小组推选出的文章进行评价和研讨，提出需要改善的地方，并根据评价对文章进行修改。从这一点来说，能够帮助学生建立属于自己的学科思维，为大单元教学打下基础，从而进一步提高初中语文教学水平。

结语

综上所述，作为一种新颖的教学形式，大单元教学有着重要价值。在初中语文教学中渗透大单元教学理念可以让教材主题更加清晰，助力教师删繁就简，更好地突出教学重点、难点，理清教学内容的主次，从而有条不紊地展开教学活动。教学结果表明，初中语文大单元教学不仅可以提升学生的学习兴趣，还能拓宽学生的学习深度，更好地促进教学目标的达成。

参考文献

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