产教融合视阈下高职院校校企协同育人的探索与研究

一、产教融合与校企协同育人的内涵及意义

产教融合是指教育与产业深度对接，通过资源共享、优势互补，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接；而校企协同育人则是产教融合在职业教育领域的具体实践，强调高职院校与企业以共同培养人才为目标，共同参与人才培养方案制定、课程开发、教学实施、实践评价等全过程。

从政策层面看，《国家职业教育改革实施方案》明确提出 “深化产教融合、校企合作，育训结合”，将校企协同育人作为职业教育改革的重要方向；从产业发展需求看，随着我国制造业转型升级、新兴产业快速发展，企业对具备实践能力、职业素养的技术技能人才需求日益迫切，传统 “重理论、轻实践” 的人才培养模式已难以满足需求；从高职院校自身发展看，通过校企协同育人，能够弥补学校实训资源不足、教师实践经验欠缺等短板，提升人才培养的针对性与实用性，实现 “校地双赢”。

二、当前高职院校校企协同育人存在的问题

（一）合作深度不足，“形式化” 现象突出

部分校企合作仍停留在 “浅层次” 阶段：企业多为学校提供实习岗位、捐赠少量设备，缺乏对人才培养过程的深度参与；学校在制定人才培养方案、开发课程时，未充分结合企业生产实际与岗位需求，导致 “校热企冷”“合作松散” 的现象，难以形成稳定的协同育人机制。

（二）资源对接不畅，实践教学质量待提升

一方面，高职院校实训基地建设滞后于产业技术更新，部分设备与企业生产设备脱节，学生实践操作与企业岗位要求存在 “脱节”；另一方面，企业兼职教师参与教学的积极性不足，由于缺乏明确的激励机制，企业技术骨干难以常态化参与课程教学、实训指导，导致实践教学 “校内化”，学生职业能力培养效果受限。

（三）保障机制不健全，协同育人稳定性不足

目前，校企协同育人缺乏完善的政策支持与制度保障：政府层面尚未形成统一的校企合作协调机制，对企业参与育人的税收优惠、补贴等政策落实不到位；学校与企业之间未建立规范的合作协议与利益共享机制，双方在人才培养目标、责任划分、成果分配等方面存在分歧，导致协同育人合作 “易启动、难持续”。

三、产教融合视阈下校企协同育人的实践路径

（一）构建 “校企双主体” 育人体系，深化合作层次

高职院校应与企业建立 “平等互利、共建共享” 的合作关系，推动 “双主体” 共同参与人才培养全过程：一是共同制定人才培养方案，结合企业岗位需求设置课程模块，如某高职院校与当地智能制造企业合作，将企业 “设备运维”“工艺优化” 等岗位标准融入课程，开设 “智能制造订单班”；二是共同开发教学资源，联合编写校本教材、开发虚拟仿真实训项目，将企业生产案例转化为教学案例，实现 “教学内容与生产实际对接”；三是共同实施教学管理，企业参与学生实习考核、毕业设计指导，将企业岗位评价标准纳入学生综合素质评价体系，确保人才培养符合企业需求。

（二）创新 “订单班 + 项目化” 教学模式，提升实践能力

“订单班” 是校企协同育人的经典模式，通过 “招生即招工、入校即入厂”，实现学生与企业岗位的 “无缝对接”。在此基础上，引入 “项目化教学”，以企业真实生产项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握专业技能：例如，某高职院校计算机专业与互联网企业合作，以企业 “APP 开发”“网页设计” 项目为教学任务，学生分组完成项目需求分析、代码编写、测试上线等环节，企业技术骨干全程指导，学生毕业后直接胜任企业开发岗位，就业率与岗位匹配度显著提升。

（三）完善协同保障机制，强化合作稳定性

一是强化政策保障，政府应出台针对性政策，如对参与校企合作的企业给予税收减免、社保补贴，设立产教融合专项基金，支持校企共建实训基地；二是建立校企利益共享机制，学校可为企业提供技术服务、员工培训等支持，企业则为学校提供实训设备、兼职教师资源，实现 “资源互换、利益共赢”；三是健全校内管理制度，学校应设立校企合作管理部门，明确职责分工，制定企业兼职教师管理办法、实训基地使用规范等制度，确保协同育人有序推进。

四、结论与展望

产教融合视阈下的校企协同育人，是高职院校提升人才培养质量、服务产业发展的必然选择。当前，校企协同育人仍面临合作深度不足、机制不健全等问题，需要政府、学校、企业三方协同发力：政府应加强政策引导与支持，学校应深化教育教学改革、主动对接企业需求，企业应积极履行社会责任、参与人才培养过程。未来，随着数字经济、智能制造等新兴产业的发展，校企协同育人需进一步向 “数字化、智能化” 方向升级，通过共建产业学院、开发数字孪生实训系统等方式，培养适应未来产业需求的技术技能人才，为职业教育高质量发展与产业转型升级提供有力支撑。

参考文献

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