以“ 阅读+”为钥，重启五育融合之门

在教育迈向高质量发展的新阶段，“立德树人”根本任务与“五育融合”育人目标对学校教育创新提出了更高要求。常熟市凯文小学紧扣时代需求，以“相信种子，守望成长”为办学初心，借常熟市“学习空间再造”东风，将“阅读 +”作为重构育人体系的核心支点，通过空间革新、课程孵化、生态共建与评价创新，打破传统教育边界，构建起“物理空间泛在化、学习方式项目化、素养发展可视化”的立体育人模式，为五育深度融合开辟了全新路径。

一、拔节生长：阅读场域的社会化重构

阅读场域是“阅读 +”育人的物理基础与实践载体。传统小学阅读空间多局限于教室图书角与学校图书馆，存在“场景单一、功能固化、与生活脱节”的突出问题，难以支撑五育融合对“真实情境、多元体验”的需求。为此，学校突破“封闭空间”思维，通过“三级空间升级”与“场馆资源整合”，打造“泛在化、社会化、情境化”的阅读场景，让学生在真实或模拟的社会场景中感受阅读的实用价值，实现“在空间中学习，在场景中成长”。

（一）三级支持空间社会化生长

学校基于学生认知规律与成长需求，将原有“教室—校园—图书馆”的线性空间体系，升级为“班级阅读工坊—学科主题馆—城市书房”的三级社会化阅读空间，每一级空间都承载着“阅读+ 社会角色体验”的复合功能，让阅读与责任担当、管理能力等德育素养深度融合。

学校对原有的“教室—校园—图书馆”三级空间进行升级，打造出“班级阅读工坊—学科主题馆—城市书房”的三级阅读空间。班级是学生日常学习的核心场景，也是“阅读 + ”落地的最小单元。学校打破传统教室“排排坐”的固定布局，依据不同年级学生的年龄特点与阅读需求，重构教室功能区域，将每间教室都打造为“可生长、可互动”的阅读工坊。

低年级教室（1-2 年级）：设置“绘本城堡”区，采用低矮的弧形书架、柔软的卡通地垫与彩色的阅读指引牌，馆藏以《好饿的毛毛虫》《爷爷一定有办法》等经典绘本为主。同时配套“故事小主播”岗位，每天晨间由 2-3 名学生轮流站在“小舞台”分享绘本故事，既锻炼语言表达能力，又增强自信心与表现力，实现“阅读 + 德育 + 美育”的初步融合。

中年级教室（3-4 年级）：划分“批注分享墙”“小组共读桌”“问题研讨角”三大区域。“批注分享墙”贴满学生的阅读便签，如阅读《昆虫记》后写下的“我发现蚂蚁搬家时会沿着同伴留下的气味走”；“小组共读桌”采用六边形设计，方便4-6 名学生围坐讨论；“问题研讨角”配备白板与马克笔，学生可随时记录阅读中遇到的疑问，如“为什么蜜蜂蜇人后自己会死去”，再通过小组讨论或请教老师解答，培养自主探究的智育素养。

高年级教室（5-6 年级）：增设“项目研究区”，配备思维导图工具、资料剪贴本与研究报告模板，支持学生围绕“红色经典阅读”“传统文化探究”等主题开展小型项目式学习。例如在阅读《长征》后，小组合作制作“长征路线图”，标注关键战役与历史事件，并撰写《我眼中的长征精神》短文，实现阅读与历史认知、德育熏陶的深度结合。

此外，每个班级的阅读工坊都设置“阅读管理员”岗位，由学生自主竞选、轮流任职，负责图书整理、借阅登记、阅读活动组织等工作。例如五年级（2）班的“阅读管理员”会每周统计班级借阅数据，制作“本周热门书籍榜”贴在教室门口；每月组织一次“好书交换会”，协调同学之间的图书流转。通过这一角色体验，学生不仅养成爱护书籍的良好习惯，更在实践中提升责任意识与组织能力，让德育在阅读场景中自然发生。

（二）场馆育人课程全域化培育

学校充分利用地处常熟新城“文化片区”的优势，整合周边体育中心、青少年活动中心、江南文化艺术中心、常熟档案馆等丰富的场馆资源，开展以阅读为核心的“小种子”研学等系列活动。例如，义卖班级小报，让学生在实践中享受读与写的乐趣，提升语文素养和社会交往能力。

学校与周边的琴川公园联动互生，开展多学科融合实景类阅读活动。在琴川公园建立“小种子农耕园”实践基地，开展《节气农耕》《园林数学》等跨学科项目。以跨学科课程“凯风二十四节气”为例，孩子们在课程中创作节气诗歌，用水彩描绘物候变化，在晨读时朗诵作品，提升文学素养和艺术修养。在“冬至”当天，学生用小种子农耕园收获的萝卜制作彩色汤圆，并将节气诗集、绘画长卷与劳动影像在学校南门厅共同展出，实现了语文、美术、劳动等多学科的融合，让学生在实践中感受传统文化的魅力，培养劳动意识和审美能力 。

二、全景浸润：关系生态的共建模式

（一）“种子学院”赋能全科共生

建校之初，学校成立教师成长“种子学院”，设计“读”“行”“思”“炼”四大课程，以阅读为纽带融通教师关系空间的构建，推动教师队伍建设。

读：每月组织教师共读教育教学专著和儿童文学作品，丰富教师的知识储备，提升教育教学理论水平和文学素养。

行：教师通过上好“种子课”“生长课”，将阅读所学应用于教学实践，不断探索创新教学方法，提高课堂教学质量。

思：鼓励教师把学习和教学中的感悟写下来，把思考的成果说出来，通过反思不断改进教学，提升自身专业能力。

炼：在沟通表达、微课录制、课题研究等方面对教师进行专项锤炼，全面提升教师的专业技能。

此外，针对教师队伍年轻化的趋势，学校成立由骨干教师领衔的“明师工作坊”，鼓励教师做精神明亮、思想明晰、行动明朗的“明师”，发挥骨干教师的引领作用，引发教师成长的“酵母效应”，促进教师团队的整体发展。

（二）家校社滋养全人联动

以学校为核心，通过阅读凝聚学生、教师、家长及社区工作者，打造不同类型的阅读者共同体。

师生、亲子阅读共同体：学校开展“课文学习 + 课外阅读 + 家长讲座”整合式学习，创建星级小书房，开展亲子云读书活动，如“21天亲子阅读承诺”。这些活动不仅增进了亲子关系、师生关系，还营造了浓厚的家庭和校园阅读氛围，培养学生的阅读习惯。

社区联动：学校每两周去社区送教，将阅读的种子播撒到社区的每一个角落，营造全民阅读的良好氛围，促进社区文化建设。

生生阅读共同体：通过教室、“小禾”剧场、“凯风”小剧场、公众号等平台，开展“阅读主题对对碰”“你有好书我知道”等活动，发现领读者，寻找共读者，扩大学生的阅读面，增加阅读量，培养学生的分享意识和合作精神 。

三、动态生成：阅读课程的孵化路径

学校以“结构化”思维设计阅读课程，以课内教材为触发点，链接一篇、一类文本或整本书的阅读，采用“勾连—类比”“发散—聚合”“延伸—升华”的思路进行课内外阅读的内容设计和资源开发。各班根据班级特色和学生实际，设计不同的微课程方案。

（一）大概念统领的课程集群

学校从蒙学读物中精选内容，研发微课程，形成课程群。如从《千字文》《声律启蒙》《笠翁对韵》等中开发“古韵启蒙”微课程群，让学生感受传统文化的韵律之美；通过诗歌主题阅读和童谣吟诵，集成“童诗童谣”微课程群，培养学生的语感和文学兴趣；以成语、俗语等设计“非常语文”微课程群，丰富学生的语言积累；“一起读小古文”微课程群，帮助学生初步走进文言文的世界；还有戏曲、评书等微课程，拓宽学生的文化视野。

以二年级某学年为例，多个班级的微课程主题均与“二十四节气”有关，集成“‘小种子’读节气”微课程群。教师分别执教阅读指导推进课，开展阅读联动，分享阅读指导策略，展示班级阅读成果，促进全校阅读氛围的形成。

（二）真实问题的深度学习

学校以真实问题为导向，构建“学科联动·知行合一”的深度学习网络，通过“一起读书节”“凯风文化节”两大实践平台，打破学科壁垒，联结家校资源，形成“全员卷入—多维探究—成果迁移”的深度学习闭环。

在问题导向的学科实践矩阵中，各学科紧密结合阅读开展特色活动。语文学科聚焦阅读与表达的联结，通过演讲赛、课本剧表演等活动提升学生的表达能力；数学学科以“数学故事我来讲”“数学微演讲”等活动，破解抽象概念，培养逻辑思维；英语学科开展“Re-seeding”系列阅读课，探索跨文化认知迁移；美术学科通过“绘本童画”实现图文互译的创意转化；体育学科“逐梦奥运”系列活动，解码运动精神与文本叙事的关联；科学学科通过“科学知识大百科图鉴书签制作”，贯通科学阅读与实证思维。在这些活动中，学生从文本解读向问题解决深入推进，实现真实情境下的深度学习 。

四、破土展能：成果呈现的多维展演

学校创新评价方式，建立“五育成长档案”，从“社会参与（德育）”“问题解决（智育）”“审美创造（美育）”“健康生活（体育）”“劳动实践（劳育）”五大维度，通过项目成果进行过程性评价。

建立阅读生活档案袋：对学生的阅读批注、读书笔记、书签、小报等阅读“痕迹”进行记录和保存，直观呈现学生的阅读过程和成长轨迹。

公众号展示：学生在公众号上积极投稿，展示阅读成果。“童书乐享会”“亲子学古诗”“晒晒我家的书房”等社群展示活动，激发学生的阅读积极性，让他们更加注重阅读过程中的积累。

电子成长记录袋：基于互联网和大数据的“电子成长记录袋”评价方式，通过对学生的朗读音视频、提出的问题等进行分析，对学生的独立思考能力、分析判断能力、阅读相关素养等进行测评和指导，为学生的个性化发展提供精准支持。

经过多年的实践探索，学校的阅读课程取得了显著成果，成为苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目，学校荣获市全民阅读先进单位、虞城美丽校园阅读空间等称号，项目获得苏州市教学成果特等奖、全国书香校园阅读示范优秀案例等 。

五、根系延伸：育人范式的持续迭代

在阅读育人实践过程中，学校也认识到存在一些需要改进的地方。主题设立的适切性：部分阅读主题与不同学段学生的认知特点契合度不够，低年级主题理解难度过高，高年级内容重复度较高。

空间联动的实效性：家庭与社区阅读空间的功能定位不够清晰，家庭阅读角使用效率不高，公共阅读场所育人功能未充分发挥。

时间配置的科学性：学科阅读与日常教学的时空分配不够合理，存在任务集中化和碎片化的问题，持续性阅读习惯培养机制有待完善主体差异的关照性：对阅读能力分层、兴趣分流的个性化引导不足，特殊需求学生的支持策略较为单一，差异化阅读路径设计需要加强。

从阅读空间的社会化重构，到家校社协同的生态共建；从多元课程的动态孵化，到多维评价的创新实践，常熟市凯文小学以“阅读+”为纽带，将五育目标融入教育教学的每一个环节，让阅读不再是单一的语言学习活动，而是成为滋养学生全面成长的“养分”。未来，随着主题动态调整、空间联动深化、时间配置优化与分层资源开发的推进，学校的阅读育人范式将实现从“规模化”到“精准化”的升级，持续为新时代五育融合教育实践提供可借鉴、可推广的“凯文经验”让每一颗“教育种子”都能在阅读的阳光雨露中，成长为德智体美劳全面发展的时代新人。

参考文献：

[1] 五育融合 ： 基于文本资源挖掘的深度阅读再构建——以小学语文统编版六年级下册“快乐读书吧”为例[J].维普期刊，2025（3）：13.

[2] 学科融合视域下小学阅读推广的实践探究——以“书韵大阅读”项目建设为例 [J]. 维普期刊 ，2021（2）：27-29.

[3] 刘长海 ， 孙伟 . 五育融合式学科教学何以可能——教育元素分类解析与整合利用视角[J]. 当代教育科学，2023（2）.

[4] 许昌良 ， 陶继新 . 共生阅读：20 年育人实践与探索 [J]. 中国教师报 ，2024（12）：18.

[5] 人“书”相遇 跨“阅”融合——整本书跨学科主题教学的内涵、原则和策略 [J]. 维普期刊 ，2024（34）：56-58.