构建游戏化课程培养幼儿情绪管理能力

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出 :“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”教师实施情感管理能力培养时，需要以《纲要》为依据，构建幼儿园游戏化课程，在正确的研究实践方向下，重视幼儿心理健康教育。因为幼儿的年龄较小，对自己的情绪并不了解，也缺乏了情绪管控的能力，容易出现情绪过激的反应。教师对幼儿的情绪特点进行了解，尊重和接纳幼儿的情绪，并给予正确的反馈和引导，营造积极的心理环境，帮助幼儿梳理情绪，将有效培养幼儿的情绪管理能力，促使幼儿健康发展。

一、情绪管理的重要性

幼儿处于儿童早期，情绪管理能力的培养对其十分重要，将影响幼儿后续的成长与发展。因为幼儿的大脑尚未发育完全，情绪调节机制正值形成中，教师加强训练和引导，让幼儿逐步掌握应对复杂情绪的方法，将为其后续的心理健康奠定坚实的基础。而且，情绪管理能力是幼儿识别、表达、理解、调控自身情绪的关键能力，表达着幼儿的思想和日常的行为，是幼儿参与人际交际的重要表现。据研究调查表明，情绪管理能力越强的孩子，往往情商和抗压能力、社会互动积极性会更强。相反，情绪管理能力较差的孩子，其心理问题更频繁，容易出现焦虑、易怒、退缩等问题，严重的时候还容易出现行为障碍，这对其后续的生活、学习、成长都十分的不利。

二、游戏化课程培养幼儿情绪管理能力的意义

幼儿的情绪会被心情、环境、氛围等各种因素影响。而愉快的情绪是幼儿健康的解药，教师创设符合幼儿学习需求的游戏化课程，运用游戏化课程开展各种项目活动，引导幼儿参与实践，认识不同情绪的类型，学会梳理情绪，管控不良的情绪，调节情绪，有助于幼儿消除不良的心理。而且，游戏本身就是一种娱乐方式，能够舒缓幼儿的压力，帮助幼儿在游戏的过程中建立良好的情绪。因此，教师可以运用多样化的游戏课程，帮助幼儿调节负面的情绪，使幼儿学会接纳、管理、理解自己的情绪，建立正确的思想和心理，更加全面的成长。

三、构建游戏化课程培养幼儿情绪管理能力的策略

1、设计沙盘游戏

沙盘游戏作为一种非言语的心理治疗方式，能够为幼儿创造一个自由且受保护的空间，使他们发挥自我自愈的能力，通过对各种材料的摆弄、操作、感知、思考等，结合自己的兴趣和意愿，自行选择各区域活动，发展自己的水平和能力。这样的方式，相较于批评、压制、否定、呵斥等手段，更加的有效，能够有效抑制幼儿的负面情绪。而且，沙盘游戏的材料十分的丰富，且具有一定的开放性，与自然、生活具有一定的联系。幼儿在沙盘游戏中，体验沙盘载体的多样性，不仅能够提升幼儿参与游戏的积极性，还能有效培养幼儿的创造能力，使幼儿更加积极的参与后续的游戏化课程，从中建立感性思维，学会管控自己的情绪。

例如：在关于“鱼”的沙盘游戏课程中，教师便可以先带领幼儿欣赏中国年画“年年有余”，让幼儿大胆的想象海里鱼的模样，并进行拓印。这时候，教师会发现有的幼儿会让小鱼躺在沙子上；有的幼儿让小鱼对称；有的幼儿将小鱼分成了不同的小队；有的幼儿拓印了一个小圆圈。随后，教师再提供贝壳、螺壳、海草等不同的材料，让幼儿拓印喜欢的边框，完成沙滩画。这种没有年华描摹，也没有专业技术训练的游戏方式，有助于幼儿在游戏的过程中建立相应的情感，提升审美情趣和思考能力，发挥自己的想象能力和创作能力，表达自己的情绪。虽然可能结果并不完美或精致，甚至有一些作品可能很奇怪、抽象，但这是幼儿表达自己的思想、情绪、心理的重要途径，体现了幼儿在游戏活动中的创造过程。

2、扮演角色游戏

如果不能有效控制自己的情绪，抒发自己的情感，一旦情绪积压，也很容易爆发。幼儿的自制力相对有限，在有情绪的时候，通常采取哭闹的方式来解决和发泄。但是，这种错误的方式很容易受到家长和教师的指责，这导致许多幼儿只能将一些负面的情绪积压到心里，久而久之，幼儿的负能量越来越多，他们的心理很容易出现问题，这对幼儿身心的发育十分不利。游戏作为幼儿喜欢的学习方式，有助于幼儿抒发自己的情绪。因此，教师可以建设角色扮演类的游戏化课程，帮助幼儿理解情绪、释放情绪，掌握管理情绪的能力。

例如：在组织扮演“肯德基”的角色游戏时，教师将幼儿划分为若干个小组，让幼儿通过售货员和顾客扮演完成游戏任务。但是，在活动中，有的幼儿会因为对角色分配不满，情绪不高、出现矛盾。因此，教师在面对幼儿这些负面情绪时，可以鼓励幼儿说出自己的想法和解决问题的办法。如：根据不同幼儿的需求重新分配角色；或者角色变换，让幼儿互换角色，对不同角色的心理、情绪、感受、表达等进行体验。这样的方式，能够有效提升幼儿换位思考的能力，和表达自己情绪、感受、需求的能力。而且，这种更符合幼儿需求的游戏活动，可以使幼儿在扮演自己心仪角色的过程中，积极表达自己的情绪，保障了游戏的公平，有助于游戏化课程的顺利进行。

3、体验户外游戏活动

伴随着社会的发展，现在许多的家庭都居住在高楼里，再加上家长的诸多顾虑，导致许多幼儿很少有接触外界的机会。幼儿园作为幼儿玩乐的小天地，幼儿大部分的时间都是在这里度过的。教师可以针对当前这一现象，创设丰富、多样的户外游戏活动，准备各式各样适合幼儿的户外活动设备、器材、玩具等，构建游戏化课程，调动幼儿参与户外活动的兴趣，满足幼儿加入户外活动的实际需求，使幼儿在多样化的户外活动中，感受愉快情绪和户外氛围带来的愉悦感，体验户外游戏的快乐，并尝试解决各种游戏中出现的问题，将拓展幼儿的眼界，使幼儿了解情绪的多样化。

例如：在初夏的时候，艳阳高照，天气较好，教师便可以带领幼儿走出教室，走出局限的教育环境，去幼儿园附近的花园，小区的公园，感受百花争艳的场景，并模仿自己喜欢的小动物。如：小兔子，在草丛中蹦蹦跳跳；小蜜蜂，煽动小翅膀嗡嗡飞；小蝴蝶，轻轻抖动翅膀，闻花朵的清香。同时，教师可以播放一些应景的歌曲，渲染气氛，调动幼儿的兴趣，使幼儿在阳光下愉快的运动和学习。在这一游戏化课程中，幼儿能够有效体验户外游戏的不同和愉悦感。教师借助户外环境，为幼儿渲染良好的情绪世界，了解幼儿的内在需求，让幼儿积极参与户外游戏，解决游戏过程中的问题，体验情绪的变化，将使幼儿从茫然、有目标、完成任务的过程中获得成就感，感受不同情境下情绪的多样化，体验不同气氛中的情绪。

四、结束语

情绪管理作为一种社会交往能力，需要在相应的活动和学习中培养，对幼儿的成长与发展十分的重要，关乎幼儿的身心健康。游戏化课程作为一种调动幼儿情绪的重要载体，需要教师重视，从不同的角度分析幼儿情绪管理能力的培养方式，创设丰富、多样、符合需求的游戏课程，指引幼儿建立健康、愉悦、乐观的情绪能力，促进幼儿健康、阳光、开朗的成长。

参考文献

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[2] 胡滨. 关注幼儿心理健康，促进情绪稳固乐观 [J]. 教育家,2023, (17): 63.

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