核心素养导向下高中化学大单元与分层作业设计探究

作业是对课堂教学的补充与延伸，对于理科学习来说，其重要性并不亚于课堂学习。通过作业，学生激发了学科思维，培养了应用知识解决实际问题能力，还帮助学生构建起学科知识体系与思维模式。高中化学作为自然科学，其严谨的知识体系和紧密联系生活的特性，要求我们的作业设计要突出其整体性、情境性和结构性。大单元作业设计就是针对其整体性而言的，分层作业设计则是针对学生的基础差异而言的，它们是相辅相成的，统一于核心素养要求下的教学实践。在“教—学—评”一体化背景下，实施大单元与分层作业设计，有助于提升化学作业的质量，有助于化学学科核心素养在作业中得以落实，同时也为后续的相关研究提供可参考和借鉴的设计思路。

一、研究背景与核心概念的界定

（一）研究背景

当下社会对人才的需求已从单纯的知识积累转向综合素养的考量，教育领域也在这一趋势下不断深化改革。国家高层在教育政策层面要求提高作业的有效性。“双减”政策虽然主要是针对义务教育阶段而言的，但对于高中教学也有一定的指导意义。国务院对于新时代普通高中育人方式的指导意见中也要求：在精心设计基础知识作业的基础上，增加探究性、实践性以及综合性作业的比重。高中化学新课标认为化学核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习与发展的基础。然而，当下不少学校化学作业存在形式单一、过于注重书面作业、缺乏针对性与层次性设计的问题，使核心素养理念以及“减负增效”要求难以落地，没有充分发挥化学作业在教学中的重要作用。

（二）大单元作业

不同的书籍和学者对作业的概念有着不同的解读。作业作为教学活动的重要组成部分，既是教学评价的一种方式，也是培养和发展学生化学学科核心素养的载体。按照不同的分类标准，作业可以分为多种类型。大单元作业是以教材的单元编排为依据的，它既要符合教材单元教学的目标要求，又要结合学生的学情，从而对作业内容、作业分量、作业难度以及作业评价等方面进行有针对性的设计与合理安排，最终实现对化学作业进行优化的目的。

（三）分层作业

分层作业，顾名思义就是以学生的差异为依据实施不同的作业。以往的教学是以知识为中心的，新教育理念要求我们以学生的“学”为中心。这就迫使我们教学中要设计“适合学生”的教学，也要设计“适合学生”的作业。要充分考量学生的思维差异，设计满足学生发展需求的不同层次的个性化的作业，从而促进学生的全面发展和全体进步。

二、大单元分层作业设计实例分析

（一）“元素周期表” 大单元分层作业设计

“ 元素周期表 ” 学习的重要性是不言而喻的。为了让学习变得轻松有趣，化学教师可以网络下载周杰伦的流行歌曲《青花瓷版元素周期表》。在学生学会唱这首歌的同时，已然掌握了不少化学基础知识。对于后进生，化学教师要求学生会唱歌的基础上，熟读“ 元素周期表 ” 即可。这一层次的作业主要是为了让学生对元素周期表有一个初步的认识，奠定基础。对于学习水平良好的学生，要求他们背诵元素周期表，并能说出前 20 号元素的原子序数、元素符号和元素名称。通过背诵，加深学生对元素周期表的记忆，为后续的学习做好铺垫。对于优秀学生，则不仅要背诵，还要能够使用，进行拓展学习。例如，让他们分析同周期、同主族元素的性质递变规律，并完成相关的练习题：已知某元素位于第三周期第 ⅦA 族，写出该元素的名称、符号以及其最高价氧化物对应的水化物的化学式。通过这样的拓展训练，培养学生运用知识解决问题的能力。

（二）“ 化学平衡” 大单元分层作业设计

在“ 化学平衡” 单元，我们也进行了分层作业设计。

基础层的学生，作业内容为写出常见可逆反应的化学方程式，并判断给定的反应是否达到平衡状态。如判断 在一定条件下是否达到平衡： ① 各物质的浓度不再变化； ② 容器内压强不再变化。通过这样的作业，让学生掌握化学平衡的基本特征。

提高层的学生，需要分析外界条件（温度、压强、浓度）对化学平衡的影响。例如，对于反应 ^*N₂+3H₂2NH₃ΔH<0^,, ，分析升高温度、增大压强对平衡移动的影响，并说明理由。这一层次的作业旨在培养学生运用化学平衡原理分析问题的能力。

拓展层的学生，则要求设计一个实验来探究浓度对化学平衡的影响，写出实验方案、预期现象和结论。比如以 ^*FeCl₃+3KSCNFe(SCN)₃ + 3KCl” 为例进行设计。通过这样的作业，提升学生的科学探究能力和创新意识。

四、大单元与分层作业设计的研究意义

（一）大单元作业的意义

大单元作业的提出拓宽了化学作业研究视野，对于教学理念和实践具有一定指导意义：其一，提供化学作业优化设计新思路。其二，有利于转变教师作业功能观。让教师认识到作业不仅是知识巩固的手段，更是培养学生核心素养的重要载体。其三，实现化学作业“减负”“提质”。大单元作业设计在内容上高度聚焦、数量上高度精简、结构上高度凝练，能够促进学生素养的全面发展，提升教学效果。

（二）分层作业的意义

分层作业的设计能够满足不同层次学生的需求，有效落实核心素养的培养。采用 “ 同一内容、同一标准” 的作业模式，这很容易使学生失去学习兴趣，学生的个体差异没有得到充分重视，从而影响素养的发展。因此，分层作业设计具有重要指导意义。它要求打破传统的一刀切作业模式，要求教师针对学生个体差异实施有梯度的分层作业。通过分层作业调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，提高学习化学的兴趣，促使学生由被动学习转变为自主探究。

结语

综上所述，化学作业是教学质量的检验镜，也是师生互动的桥梁，对培养自主学习能力与思维品质至关重要。教师作为设计者，需遵循学生认知规律，融合教学目标与内容，创新作业形式与内容，助力学生高效完成作业、提升核心素养，让化学作业的育人价值充分彰显。在高中化学教学中，教师需深入把握分层作业的价值，以生为本确立设计理念，探索适配策略。应结合学生认知差异定制作业，让不同层次学生都能在完成过程中深化化学知识理解、明晰反应本质，逐步触摸学科体系。设计时要兼顾学生自尊与自信，设置梯度化内容：使学优生获得进阶空间，让学困生体验成功乐趣，如同闯关般激发学习动力，让每个学生都能主动、乐意完成作业。

参考文献

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