基于双减与双新理念的初中语文核心素养导向作业优化实践研究

引言

在双减政策和双新理念的引导下，初中语文课堂教学也应当做出一些转变。围绕作业质量进行深入研究就是转变的一个重要路径。当下，初中语文教师要针对核心素养下学生的学习情况和思维发展水平进行深入研究，从而让学生能完成作业，并从作业中找到学习的方法，提高学习能力。

一、聚焦核心素养的初中语文作业设计策略的必要性

核心素养背景下初中语文作业设计策略的研究可以提高学生的语言运用能力。双减和双新理念的引导之下，语言能力得到了教师的广泛关注。作为人类交流思想、传承文化的重要工具，语言是非常重要的，而初中语文作为培养学生语言应用能力的关键学科，其作业设计应当关注到学生语言运用能力的培养，提高学生对语言知识的理解。在具体的教学过程中，教师可以通过文章写作、情境对话等方式锻炼学生的阅读能力，为学生社会适应力的培养和人际交往水平的提升奠定坚实基础。在双减和双新理念的引导下，核心素养融入作业设计，可以培养学生的语文思维品质。批判性思维和创新思维是语文核心素养的重要组成部分，也是现代社会对人才培养的基本要求。教师在教学的过程中，应当将语文课后作业的布置融入批判性阅读任务之中，通过设计引导性的问题，提高学生理解文本和分析作者观点的能力。此外，教师也可以将跨学科的作业设计融入语文作业之中，拓展学生的视野，激发学生的创新思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，在双减与双新理念的引导下，初中语文核心素养导向下，作业的优化是十分有必要的，为学生的个性发展和综合能力提升提供了重要基础。

二、双减与双新背景下核心素养导向的初中语文作业设计策略

（一）情境化作业设计，强化语言运用能力

情境化的语文作业设计意在强化学生的语言运用能力，通过模拟真实和虚构的情境，让学生在具体的环境中应用语言知识，提高其语言运用能力。这不仅符合语言学习的本质规律，也可以让学生在学习的过程中有更强的积极性和主动性。在完成作业时自然而然地习得语言技能，并提升这一技能。在具体的实施过程中，教师可以根据班级内学生的学习情况设置多样化的情景作业，比如要求学生围绕课本内容进行角色扮演，扮演不同角色的过程，也是学生体验语言魅力的过程，教师可以结合社会热点问题和学生的生活实际设置情景对话或辩论型的任务，让学生获得协作能力和创新能力的提升，这样学生可以在具体的情境中进行交流，从而提高语言表达能力。

例如：在教学《济南的冬天》时，教师就可以先让学生仔细阅读课文，并尝试提取其中有代表性的场景，比如薄雪覆盖下的小山以及济南城清澈的河水等，接着让学生以小组为单位，围绕某一具体场景，进行创意化的改编，将自己选定的场景编写成一个短句或者对话。在这一过程中，学生可以将自己学到的语言知识和写作技巧融入其中，从而获得能力的提升。通过各小组之间的表演以及竞争，学生的语言流畅度得以提升，准确性也有所提高。通过运用肢体语言和面部表情等方式呈现文章内容、表达情感，也拉近了学生之间的距离。从情感传递等多个方面提高了学生的综合素养。

（二）批判性阅读任务，提升学生思维品质

设置批判性的阅读任务，可以提高学生的思维品质。在初中语文作业设计中，教师可以设计批判性的任务，引导学生深入解读文本，分析作者的观点，从而提高学生的批判性思维能力和逻辑推理力。实践证明，这样的方式加深了学生对文本内容的理解，而且激发了学生的创造性思维，使他们在语文课堂上也更加愿意表达自己的观点了，能从不同的角度和层次解读文本。教师在设计《井冈翠竹》阅读任务时，应当关注到任务的挑战性，从而促使学生之间进行深入的讨论与思考。同时，问题也要具备开放性的特征，只有这样，学生才能在不同观点的引导之下获得批判性思维能力的提升，同时教师也可以设计一些撰写评论文章的任务，让学生通过文章的撰写表达自己的观点。

例如：《走一步，再走一步》讲述了作者童年时期一次难忘的攀岩经历以及从中获得的深刻启示。为了提升学生的思维品质，教师可以让他们尝试从多个角度进行解读，比如在文章中，作者的情感变化以及故事情节的发展等等，通过完成一系列的任务，学生的批判性思维能力有所提升，对文本背后的深层含义也有了更透彻的解读。在这一教学内容结束之后，教师可以让学生课后撰写阅读报告，分享自己在阅读中的收获与感悟。阅读报告可以自选角度。

（三）跨学科整合作业，拓宽学生知识视野

初中语文跨学科整合作业，能打破学科壁垒，让学生在语言实践中拓宽知识视野，实现能力的综合提升。在“双减”背景下，初中语文教师可设计跨学科整合作业，在减轻负担的同时拓宽学生视野，实现“减量提质”。这类作业可围绕单元主题展开。例如学习“自然之美”单元时，可设计“校园生态观察日记”：学生用语文的描写手法记录植物生长，结合生物课的光合作用知识分析生长规律，再用数学课的统计图表呈现数据，最后以诗歌或散文总结感悟。既练了写作，又融合了多学科思维。

节日文化主题作业也很合适。春节期间，让学生收集家乡春联，用历史知识考证民俗起源，用美术课技巧绘制年画，最后以“春联里的中国年”为题写调查报告。这种作业将语言运用与文化探究、艺术实践结合，比单纯刷题更有意义。

跨学科作业关键在“融合”而非“拼凑”，要以语文素养为核心，让学生在解决实际问题中运用多学科知识，既减轻负担，又培养综合能力，真正实现“双减”提质的目标。跨学科作业需避免“为跨而跨”，应紧扣语文的“听、说、读、写”核心，让其他学科知识成为理解文本、表达思想的助力。比如学习古诗中的“地理意象”时，结合地理课的气候知识分析“羌笛何须怨杨柳”的边塞环境，再用绘画还原诗中场景，最后写一段“古诗中的地理密码”赏析。这样的作业，学生负担未增，却在多维度体验中深化了对文本的理解，真正实现“减量”与“提质”的双赢。

结语

总而言之，作业设计是一个动态的过程，要根据学生的实际情况和教学目标进行不断调整与优化。因此，教师要不断学习新的教学理念和教学方法，以提高作业设计的针对性与实效性。此外，教育部门应加强对作业设计的指导，为教师提供必要的资源和平台，共同推动学生核心素养的全面发展。

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