借力绘本教学提升后进生英语学习效果的路径探析

英语学科核心素养培育需要注重学生全面发展，然而后进生往往会因为英语学习中经常遇到学习挫折而渐渐失去学习信心和主动性。传统的课堂教学，教学进度和目标设定的统一化，使后进生很难紧跟教学节奏进而出现畏难心理。而绘本凭借丰富图片、简洁活泼的语言和精彩的故事等特点，可以有效地降低英语学习的难度和提高后进生对英语的兴趣。通过营造身临其境的语言学习场景，绘本可以帮助后进生们在轻松愉快的气氛中感悟语言、领悟文化，从而为提高英语学习效果提供了一条创新路径。

一、后进生小学英语学习难点

（一）不会学：缺乏学习方法

后进生不会计划自己的英语学习，也不知日常应该学习什么和怎样学习。既无合适的办法来记忆单词和了解语法，又不去考察学得是否好。学习全靠机械模仿，没有策略，知识学一点忘一点，无法形成系统的英语知识体系[1]。

（二）不想学：丧失学习兴趣

一次次学习失利让后进生对英语失去信心，一提学英语就抵触。课堂上怕被提问丢脸，下课做作业又应付过去。外部奖励可能会短暂地刺激学习，但是内心里对于英语的害怕与厌倦，使得学习动力难以为继。

（三）学不会：知识转化困难

英语学习需要听、说、读、写等各方面的合作，但是后进生很难把耳闻目睹的英语知识变成他们会用的话。读不出单词的读音，表达时脑袋一片空白，语言输入与输出相脱离，学习效果大减，前进的难度越来越大。

二、借力绘本教学提升后进生英语学习效果的路径

（一）精选适龄趣味绘本，奠定学习兴趣基础

小学英语课堂上，教师选择绘本需要综合考虑后进生认知水平和兴趣偏好等因素，从而选择语言简练，情节鲜活并贴近学生生活现实的作品，从而快速捕捉学生的注意力，使学生全身心投入。同时绘本内容应该和教材知识有适度联系，这样不仅可以巩固课堂所学知识，还可以扩大知识边界，给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，使其自然融入英语学习情境中，逐渐树立英语学习兴趣，同时享受绘本带来的快乐[2]。

人教版五年级上册 Unit 3 “What would you like?” 为例，教师可选择《Pete the Cat and His Four Groovy Buttons》这本绘本。教学时，教师先将色彩鲜艳的绘本封面呈现给学生，并指导学生通过观察主人公 Petethe Cat 形象来推测故事可能与其纽扣相关。随后，教师逐页展示绘本内容，用生动的语调朗读英文原文，如“Pete loved his four groovy buttons.He loved to count them:one,two,three,four.”学生在聆听与观看中，初步感受英语的韵律与节奏。接着，教师引导学生关注 Pete the Cat 每失去一颗纽扣时说的“But it's all good.”让学生模仿句子，体会其中传达的乐观情绪。在故事推进过程中，教师适时提问，如“What will happennext ？”激发学生的好奇心与思考力。阅读结束后，教师组织学生进行简单的讨论，分享自己最喜欢绘本中的哪个部分，并尝试用英语表达，如“I like when Pete lost his buttons because it was funny.”以此强化学生对绘本内容的理解，锻炼英语表达能力，使学生在趣味盎然的绘本阅读中，对“like”相关表达有更深刻的认知，奠定良好的学习兴趣基础。

（二）设计分层阅读任务，降低知识理解难度

从学生的个体差异出发，教师应根据后进生的英语水平精心设计分层阅读任务。对于基础薄弱的学生来说，任务重点是词汇识别和简单句子理解这些基础能力的培养；对于具有一定功底的同学，布置梳理情节和分析人物性格的提升性任务；对于有基础的同学，则鼓励开展讨论寓意和创意改编的拓展性任务。从而使不同水平的学生都能够从阅读中寻找到合适的挑战，循序渐进地提高对知识的理解能力和学习的信心。

针对人教版五年级上册 Unit 5 “There is a big bed”，教师为不同层次学生设计如下阅读任务。对于基础知识较弱的学生，教师为其提供《My Room》这本简单的绘本后，他们被要求在绘本中找出描述房间物品的词汇，例如“bed”“desk”和“chair”，并在教室里展示相应的实物。与此同时，建议学生使用“There is...”或“There are...”这样的句型来简洁地描述他们所看到的物品。对于具备一定基础的学生来说，教师指导他们去阅读更为复杂的《Our Classroom》绘本，对绘本中的教室物品进行位置整理，并用英文绘制教室的布局图，明确标出各个部分。对于基础较好的学生来说是很有帮助的，教师向学生推荐《A MagicalHouse》这本绘本，请学生思考假如有神奇的房子该怎么安排，模仿绘本结构，用英语写一篇短文描述自己理想中的魔法房子，运用丰富的句式。通过这样的分层阅读任务设计，不同层次的后进生均可在各自的力所能及中循序渐进地理解所学内容，促进英语学习效果的提高。

（三）开展合作互动活动，增强课堂参与深度

课堂上的交互并不是简单的问答，教师需要通过结构化活动设计把绘本学习变成一个动态的协作过程。可以采用分层任务驱动的方式，针对后进生制定阶梯式的参与途径，指导后进生由基础信息的提取逐渐向复杂语言的使用转变。活动中教师应抓住介入时机，兼具资源提供者与学习引导者的角色，以追问和演示的形式促进思维进阶的同时构建即时反馈机制，采用可视化评价量表帮助学生确定努力方向，变被动接受为主动探索[3]。

以人教版六年级上册 Unit 2 “Ways to go to school” 为例，教师可以把单元核心内容改编为一系列绘本故事。课堂活动时，教师会把学生们分为异质小组并分发不同情景的绘本片段，比如描绘主人公从家里到学校各种交通方式情景图等。后进生首先自主完成图文匹配任务并使用便签对关键信息进行标记；然后和小组中的成员交流信息并一起画出一张包括各种交通路线在内的地图。教师巡回指导，对后进生的词汇表达或者语法运用等方面进行“问题示范法等”，比如指着图中地铁图标问“If we want to show this way,how can we describe it ？”指导学生仿照范例造句。最后每组选出一位代表并结合地图讲出主人公完整的上学线路，教师用思维导图板书将关键句型进行梳理，以帮助后进生在学习过程中巩固所学内容并加深理解交通方式的表达方法。

三、结语

英语教育要实现公平和质量提升，关键是要注重每个学生的成长。绘本教学以其特有的情境创设和语言浸润等优势为解决后进生英语学习难题提供了一条有效路径。通过趣味激发，分层引导，互动协作等方式，绘本教学在帮助学生提高语言能力的同时，更能重塑他们的学习信心和自主性，彰显以生为本、因材施教理念，为建构更具有包容性和实效性的英语教学体系开辟了一种创造性实践范式。

参考文献

[1] 牟文婷 . 英文绘本的选择及在小学英语阅读中的运用 [J]. 校园英语 ,2020,(43):164- 165.

[2] 肖雪 . 借助英文绘本提高小学生英语阅读能力的行动研究 [D].贵州师范大学 ,2020.

[3] 张健 . 英文绘本在小学英语阅读教学中的实验研究 [D]. 延安大学 ,2020.