智慧环境下的高中语文阅读教学的创新研究

引言

在高三学生学习语文学科内容时，教师应认识到打造智慧教育环境的必要性，紧扣高三学生的综合学习能力与语文学习诉求，不断创新语文教学方式方法，为学生创设智慧高效课堂，从而挖掘出学生的语文学习潜能。

一、智慧环境下高中语文阅读教学的创新必要性

通过对高三学生的语文学习现状分析可知，学生的阅读学习诉求趋向于多元化，传统的阅读教学方式显然不能满足学生们的学习诉求。为使得教学方案与学生的语文学习最近发展区精准衔接，教师应巧用不同的数字网络技术，为学生打造智慧学习新模式，精准诊断学情、快速整合课内外教学资源、动态实时展开教学评价，助力高中生在智慧学习中提升自我的语文学科核心素养与综合能力。

二、智慧环境下高中语文阅读教学的创新策略

（一）趣味微课展示，快速导入新课

阅读新课内容能否巧妙的导入，激发出学生的阅读兴趣，将关系到整堂课的教学效果，为此教师创新新课导入策略时，可选择趣味生动的微课视频，将影像画面、图片、文字、动画等多种元素进行糅合展示，以激发出学生的阅读好奇心与求知欲，辅助学生进行自主阅读探究。

如高中语文教学达尔文《自然选择的证明》文章时，为快速引导学生切入文本的主题，由浅入深地阅读探究，教师可紧扣文本教学内容，制作微课视频，使得学生跟随微课视频的讲述，了解达尔文的一生，并着手进行文本的阅读思考[1]。

（二）智慧教育平台，整合优质内容

高中语文教师创新阅读教学方式方法时，应紧扣高三学生的语文学习诉求，满足学生的多元化阅读需求。为此，教师需打破教材内容的约束，灵活运用国家中小学智慧教育平台，并围绕教材阅读内容与学生的诉求，整合优质的教育教学资源，引导学生在智慧平台中自主操作、探究学习，借助优质的学习资源，不断拔高学生的语文阅读思维品质。

如高中语文教学鲁迅的文章《阿 Q 正传》时，为便于学生深度解析鲁迅先生的思想，教师可紧扣文本内容，在国家中小学智慧教育平台中整合鲁迅的有关教学资源，辅助学生从多个视角把握鲁迅创作文本的思想诉求，进而从新的视角解读文章《阿 Q 正传》，发散学生的思维现象力，助力其形成批判阅读思考能力。

（三）交互式电子白板，举一反三思考

当高三学生阅读思考时，容易陷入思维定式的束缚，从而无法从新的视角品读文本，影响到学生对文章思想文化的汲取。为使得学生能够举一反三地探究思考，教师可运用交互式电子白板系统，为学生创设智慧交流互动的学习模式。在交互式电子白板技术支持下，学生可随时随地地与教师互动、同学互动、人机交互，进而在阅读思想认知的碰撞下发现新的阅读理解视角，并进行举一反三的探究。

如《大堰河—我的保姆》教学时，教师可利用交互式电子白板技术，启发学生进行灵活自由的互动交流，从而在举一反三的思考中解析文本中蕴藏的思想情感，并鼓励学生围绕“家国情怀”主题进行创作，使得学生能够将阅读所学内容进行迁移输出[2]。

（四）AR 赋能情境教学，身临其境感受

为打破纯文本的描述性教学模式约束，教师创设语文阅读智慧学习模式时，可巧妙地运用AR 技术，对阅读文本中描述的内容进行还原，使得学生们能够身临其境地感受，将抽象的文本想象理解认知转变为可视化的直观感受，促使学生产生深刻的记忆，丰富学生对教材文本的理解认知。

如《兰亭集序》阅读教学时，为降低学生的阅读理解难度，教师可巧用 AR 技术，对文本中描述的情景进行还原，让学生身临其境地感受，从而把握文本的阅读节奏与技巧，深入解析掌握新课教学内容，领悟经典名篇中蕴含的民族文化魅力。

（五）AI 赋能学情诊断，智慧教学评价

为更好地挖掘出学生的语文阅读学习潜能，教师展开智慧教学评价时，可应用 AI 技术赋能，对学生的学习表现与各项指标进行智能分析评价，进而诊断出学生的学习能力与最近变化，辅助教师做出动态实时的教学评价，此外智慧评价报告的生成，还可以为学生查漏补缺提供参考 [3]。

结语

文中以高中语文阅读教学工作为例，重点阐述了智慧环境下语文阅读新模式的建构路径，旨在说明智慧阅读教学引导的必要性与重要性。在今后的高中语文阅读教学创新时，教师应不断总结经验、学习其他教师的做法，积极探索智慧语文教学工作开展的新路径，全面提升高三学生的语文整体学习水平。

参考文献

[1] 王建忠 . 智慧课堂赋能高中语文阅读教学的有效对策 [J]. 中华活页文选 ( 高中版 ),2025(7):0067-0069.

[2] 胡需恩. 数字化赋能背景下高中语文整本书阅读教学探讨[J].中华活页文选 ( 高中版 ),2025(9):0049-0051.

[3] 郑汉升 . 高中语文智慧课堂赋能阅读教学的有效对策 [J]. 科学咨询 ,2024(10):240-243.