双减背景下项目式作业设计在小学英语教学中的应用实践

项目式作业，是小学阶段学科教学过程中常见的作业模式，即将真实情境当中的实际问题为核心，由学生自主探究、协作实践完成的作业类型。项目式作业主张围绕某个学习主题或项目展开，以学生为中心，在真实情境驱动基础上，通过分析问题、解决问题，帮助学生达到收获新知的目的 [1]。“双减”背景下，为减轻学生的作业负担，在小学英语教学过程中，教师便有必要优化设计项目式作业，提高学生作业效率及质量，满足学生个性化作业需求，通过作业巩固英语知识要点，提升英语学习能力水平，进而达到提升小学英语教学质量的目标。

一、项目式作业设计原则

基于“双减”背景下，为提高小学英语教学质量，可优化设计项目式作业，指导学生通过项目式作业练习，巩固课堂所学英语知识要点，包括词汇、语法、句型等知识。但需注意，在项目式作业设计过程中，需遵循一些基本原则，即“双减”背景下的以学生为本、目标明确、适量性原则等[2]。

以小学英语译林版五年级上册“Unit 3 Our animal friends”课堂教学为例，在项目式作业设计之前，教师可结合学生课堂表现，如对本主题单元英语词汇、句型的掌握情况，在以学生为本原则基础上，明确学生需巩固单元核心词汇、句型等知识，可制作“动物信息卡”，通过智慧教育平台或以微课的方式，要求学生线上完成作业，即“选择一种动物，用英文描述该动物的名称、颜色、身体特征以及特殊能力等。”如有学生线上提交作业“ ① nimal: Rabbit； ② Color: White； ③ Body: Fourlegs, short tail； ④ Ability: Jump high.”以此在遵循学生本位原则上，使学生巩固本主题单元的“body parts”“abilities”等核心词汇以及“Ithas…”“It can…”等核心句型。

并且，还有必要遵循目标明确、适量性原则，如紧扣单元核心，布置“编写动物故事绘本”作业，指导学生3-4 名为一个小组，利用英语课堂所学词汇、语法、句型等，完成此作业任务，巩固学生在英语课堂所学的知识要点，提高口语表达、写作、合作学习能力素养。此外，合理控制作业数量及质量，避免学生负担过重，保证学生可以在规定时间自主或合作完成英语作业，全面提升效率及质量。

二、亲子交流作业设计及应用实践

基于“双减”背景下，在小学英语教学过程中，为优化项目式作业设计，减轻学生的作业负担，提高作业效率及质量，可结合英语课堂教学内容，设计亲子交流作业，主张学生与家长共同参与完成，使学生巩固课堂所学英语知识的基础上，实现高效完成教师布置的英语作业。

以小学英语译林版五年级上册“Unit 7 At weekends”单元主题课堂教学后项目式作业设计为例，可布置“制作周末计划表”亲子交流作业，在与学生及家长沟通交流的基础上，指导家长与学生一起规划周末活动，重点利用英语标注时间与内容，如“ ① D8:00a.m. -Have breakfast；② 10:00a.m.-Play basketball with friends； ③ 3:00p.m -Read a book” 以此使学生对课堂所学的“at7:00,in the afternoon”时间表达、“have apicnic, visit my grandparents”等活动词汇知识实现巩固学习。还可以布置“设计理想周末海报”亲子交流作业，指导学生与家长通过分析讨论，利用图画、英语句子展示“理想周末”计划，针对一些复杂词汇可由家长协助书写。通过此类亲子交流作业，使学生掌握“at noon vs.

in the noon”时间表达准确句型，并学会用“I will help my mom clean thehouse.”等英文句子，清晰描述周末劳动活动，实现通过亲子交流作业巩固课堂所学应用知识要点的目标，进而在学生本位、轻松愉快、目标明确的作业氛围中，循序渐进提升学生的英语能力水平。

三、个性化作业设计及应用实践

基于“双减”背景下，项目式英语作业设计还需在遵循学生本位原则基础上，结合学生个体差异，即掌握英语的能力水平、实践情况，通过设计个性化项目式作业，确保各层次学生的作业难以得当，避免作业偏难或偏易。通过个性化项目式作业，提升各层次学生的英语能力水平。

仍以上述提到的“Unit 7 At weekends”单元主题教学为例，教师可结合班级学生英语学习能力、课堂表现实际情况，分成基础层、提高层、拓展层三个层次。在布置周末活动“采访小记者”分层项目式学习任务的基础上，根据不同层次学生，设计不同的作业任务。其一，基础层学生，主要制作“周末活动问卷”，采访家长（爸爸 / 妈妈），详细记录答案，如“Question 1: What do you do on Saturday morning? ”“Answer:I usually go shopping.”期间，要求学生用完整的英文句子提问，家长用英文回答，以此锻炼基础层学生的英语口语表达能力，并增强亲子沟通。其二，提高层学生，要求设计“周末活动对比表”，重点对比分析学生自身和家长（爸爸 / 妈妈）的周末习惯，并用英语解释差异，如“My dad cooks dinner because he’s good at it.”以此培养学生的英语创造性表达能力素养。其三，拓展层学生，设计“如何让周末更有趣”讨论话题，可以录制 1～3min 与父母对话的英文对话短视频，可使用到“We should…”“Let’s…”等句型，使用到“What new activity can wetry together?”等英文句子，有效培养拓展层学生的英语口语表达、创造性表达、批判性思维能力素养。

四、结语

综上所述，“双减”背景下，在小学英语教学过程中，需重视项目式作业的优化设计，遵循学生本位、目标明确、适量性基本原则，确保能够减轻作业负担、提高作业效率及质量。同时，可设计亲子交流作业、个性化作业，满足学生个体差异的作业需求，并在亲子互动、指导的基础上，高效完成作业，巩固课堂所学英语知识，进而提高学生的英语综合能力素养，并促进“双减”背景下小学英语教育教学工作高质量发展。

参考文献

[1] 杨纯龙 . 项目式作业设计在小学英语教学中的应用策略 [J].启迪与智慧 ( 上 ),2025,(03):64-66.

[2] 杨燕晓 . 项目式作业设计在小学英语教学中的应用 [J]. 启迪与智慧 ( 上 ),2024,(11):39-41.

注：本文系教育科学“十四五”规划课题青年专项《指向学习能力提升的小学英语作业项目化设计的研究》研究成果，课题编号：2022/P/193