新课标视域下乡镇小学情境任务式阅读教学的策略实践探究

引言

新课标明确指出，语文教学应“引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言能力”。这一要求将阅读教学从传统的“文本解析”转向“情境运用”，强调阅读与生活的联结、知识与能力的融合。然而对乡镇小学而言，新课标背景下的阅读教学面临双重挑战。一方面，乡镇学生生活经验相对局限，他们长期生活在乡村环境中，对于文本中频繁出现的城市生活场景，如地铁、摩天大楼、大型购物中心等，缺乏直观的感受，理解起来往往较为困难。另一方面，乡镇学校教学资源有限，多媒体设备数量不足且更新缓慢，难以通过丰富的影像资料为学生呈现复杂情境；受经费、交通等因素限制，组织学生进行实地体验活动也较为困难，这使得创设生动有效的教学情境成为乡镇小学阅读教学的一大难题。因此，探索符合乡镇实际的情境任务式阅读教学模式，打破传统教学的桎梏，让阅读教学真正与学生的生活相联系，成为落实新课标要求的关键所在。

一、乡镇小学情境任务式阅读教学的构建原则

（一）乡土性原则

充分利用乡镇的自然环境、民俗文化等资源，将文本内容与学生熟悉的生活场景关联，降低理解难度。乡镇有着独特的自然风貌，田野、山林、河流等随处可见；还有着丰富的民俗文化，如传统的节日庆典、民间手工艺、地方戏曲等。这些都是乡镇学生自幼耳濡目染的，是他们熟悉的生活组成部分。当讲解描写春天播种的课文时，教师可以引导学生回忆自家农田里播种的场景，让学生将文本中的描述与自己的亲身经历相结合，从而更深刻地理解文本所蕴含的情感和意义。

（二）实践性原则

任务设计需注重动手操作、实地观察等实践环节，契合乡镇学生“重体验、轻抽象”的认知特点。乡镇学生在日常生活中经常参与各种体力劳动，如帮家里做家务、参与田间劳作等，他们更习惯于通过亲身体验来获取知识和认识世界，对于抽象的理论和概念理解起来相对困难。因此，在阅读教学中，应多设计一些让学生动手操作和实地观察的任务，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能让他们对文本内容有更直观、更深刻的理解。

（三）阶梯性原则

任务难度从低到高逐步递进，兼顾乡镇学生个体差异。乡镇小学的学生由于家庭环境、学习基础等因素的影响，个体差异较为明显。有些学生基础较好，学习能力较强，而有些学生则基础薄弱，学习起来较为吃力。因此，在设计任务时，要遵循阶梯性原则。基础任务聚焦文本信息提取，让学生能够快速找到文本中的关键信息，进阶任务侧重分析与运用，要求学生对提取的信息进行分析、比较、归纳，并能将其运用到具体的情境中，这对于基础较好的学生来说是进一步提升的机会。通过这样的阶梯式任务设计，既能让基础薄弱的学生有所收获，又能让能力较强的学生得到充分发展。

二、乡镇小学情境任务式阅读教学的具体策略

（一）立足乡土资源，创设生活化情境

乡镇的田野、村庄、集市等都是天然的教学资源。教师可将文本内容与这些场景结合，让学生在熟悉的情境中理解文本，感受到阅读与生活的密切联系。以部编版三年级上册《秋天的雨》教学，教师可以课前组织学生观察学校周边的稻田、果园（乡镇秋季常见场景），让学生仔细观察稻穗从青色到金黄的变化，在观察过程中，引导学生用自己的语言描述所看到的景象，并拍摄稻穗等照片，并组织学生一起将这些照片制作成“家乡的秋天”图片墙，让学生在制作过程中进一步感受家乡秋天的美好，避免对抽象描写的生硬理解，这样的教学情境也让学生感受到了语文学习与生活的紧密联系，提高了学习语文的兴趣。

（二）设计阶梯任务链，驱动深度阅读

任务链需围绕文本核心目标，形成“感知—分析—运用—创造”的逻辑闭环，每个任务均指向具体的语文能力。通过这样的任务链设计，能够引导学生逐步深入文本，从对文本的初步感知到深入分析，再到运用所学知识解决问题，最后进行创造拓展，从而实现深度阅读。比如在部编版四年级下册《乡下人家》教学中，设计：

1. 基础任务（信息提取）：“找找课文中描写了乡下人家的哪些生活场景？（如搭瓜架、种鲜花、养鸡鸭等）”——对应新课标“梳理文本信息”要求。在这个任务中，学生需要通读课文，找出课文中描写的各个生活场景，并将它们罗列出来。

2. 进阶任务（分析运用）：“选择一个场景，用自己的话描述乡下人家的生活氛围，并对比你家的生活，说说不同之处。”——引导学生结合自身生活经验，深化对“朴实自然”的理解。学生在完成基础任务的基础上，选择自己感兴趣的一个场景进行深入分析，思考这个场景所营造的生活氛围是怎样的。然后，将其与自己家的生活进行对比，找出其中的不同之处。

任务难度逐步提升，既照顾了基础薄弱的学生，又为能力较强的学生提供了拓展空间，符合乡镇学生的认知梯度。基础薄弱的学生能够在完成基础任务的过程中获得成就感，增强学习信心；能力较强的学生则能在进阶任务和高阶任务中得到挑战和锻炼，不断提升自己的语文能力。通过这样的阶梯任务链，学生能够一步步深入文本，实现深度阅读，提高语文核心素养。

（三）融合多学科要素，拓展阅读维度

乡镇小学课程资源相对单一，通过多学科融合可丰富阅读教学形式，提升学生综合素养。多学科融合能够打破学科之间的界限，将不同学科的知识有机结合起来，让学生在阅读学习中获得更全面的知识和能力。以部编版五年级上册《松鼠》教学为例：

1. 语文 + 科学：“给松鼠制作‘生活档案’”，要求学生从课文中提取松鼠的外形、习性等信息，如松鼠的体型大小、毛色、喜欢吃的食物、居住环境等。然后，结合科学课学到的“哺乳动物特征”，如胎生、哺乳、体温恒定等，补充档案内容。在这个过程中，学生不仅锻炼了从文本中提取信息的语文能力，还巩固了科学课上所学的知识，实现了语文与科学的有机融合。

2. 语文 + 美术：任务 2“为松鼠设计‘家乡栖息地’”，结合乡镇山林环境，用画笔绘制松鼠的生活场景，并配上简短文字说明。学生需要根据课文中对松鼠生活习性的描述以及乡镇山林的实际环境，发挥自己的想象力，设计出适合松鼠生活的栖息地。在绘制过程中，学生的美术绘画能力得到了锻炼；而配上文字说明则又锻炼了学生的语言表达能力。

结语：新课标视域下，乡镇小学情境任务式阅读教学的核心在于“接地气、重实效”。通过立足乡土资源创设情境、设计阶梯任务链、融合多学科要素等策略，可有效弥补乡镇学校的资源短板，让阅读教学回归生活本质，切实提升学生的语文核心素养。在实际教学中，教师还需进一步探索乡土文化与文本内容的深度结合，让阅读真正成为乡镇学生认识世界、表达自我的工具。通过持续的实践和研究，不断完善乡镇小学情境任务式阅读教学模式，为乡镇小学阅读教学的改革和发展做出更大的贡献。

参考文献

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[2] 王崧舟 . 情境教育与语文核心素养的培养 [J]. 语文建设 ,2021(12):4-8.

[3] 李吉林 . 情境教育理论探究与实践创新 [M]. 教育科学出版社 ,2019.