课程游戏化背景下幼儿教师专业成长的实践路径探索

一、读懂游戏内核：从 “玩” 的表层认知到 “学” 的理念重构

（一）拆解游戏精神的底层逻辑

课程游戏化推行初期，不少老师总犯嘀咕：“游戏不就是让孩子放松，和教学能有多大关系？” 直到一次教研活动，我们播放了孩子们在 “黄河文化体验周” 玩 “丝路小商人” 游戏的视频。镜头里，扮演掌柜的小女孩正用算盘算账，嘴里念叨着 “两包百合十文钱，你给我十五文，该找你五文”。这让老师们恍然大悟：原来游戏里藏着这么多学习契机。而课程游戏化的关键，在于教师能否跳出“游戏就是带孩子玩” 的浅层认知。在实践中我们发现，当教师真正理解游戏是儿童认知世界的 “母语” 时，教育行为才会发生质变。

（二）打磨游戏化课程的设计巧思

理念转变后，老师们又遇到新难题：“道理都懂了，可到底怎么把教学目标藏进游戏里？” 为此，我们带着教师们琢磨出 “三维融合”的设计思路。

目标藏进游戏里，需要教师有 “化繁为简” 的智慧。

比如科学领域的 “沉浮实验”，直接讲原理，孩子们肯定提不起兴趣。我们把它设计成 “黄河探秘” 游戏，让孩子们往水里丢甘肃特产—百合、黄河石、软儿梨，还编了顺口溜：“黄河水，哗啦啦，猜猜谁沉谁会浮。”孩子们边玩边记录，不知不觉就弄懂了浮力原理。

2. 环境长出本土味，能让课程更接地气。

我们在幼儿园里打造了 “陇原文化馆”，墙上挂着敦煌壁画，桌上摆着裕固族服饰，孩子们在触摸、摆弄中感受非遗魅力。户外沙池区，我们堆了个 “黄土高坡”，配上梯田模型和小水车，孩子们玩沙时，还会模仿大人 “种地”“灌溉”，对家乡地貌有了直观认识。

3. 时间留出弹性空间，克服老师们“赶进度” 的焦虑。

以前总担心孩子玩得太疯，耽误 “正事儿”，现在我们每天保证2 小时户外游戏、1 小时区域游戏。刚开始，有的老师忍不住想插手，后来发现，给孩子足够时间，他们反而能玩出深度。例如，在搭建“嘉峪关城楼”活动中，孩子们连续三天都在完善 ，从最初的简单造型，到后来加入护城河、吊桥，创意不断升级。

二、从 “看热闹” 到 “看门道”：观察支持的专业进阶

（一）把观察炼成 “火眼金睛”

观察是教师专业成长的基本功，但很多老师并不擅长，例如，新老师在记录时，只写 “孩子们在玩积木，很开心”，这样的描述根本无法为教学提供参考。对此，我们带着教师们练过三招。

第一招 “白描记录”，要求教师像拍纪录片一样，如实记录细节。比如 “小明用积木搭雄关桥，尝试三次后倒塌，他挠挠头，把三角形积木换成了长方形”。第二招 “5W1H 追问”，多问几个为什么，挖掘行为背后的原因。有次观察中，老师发现孩子总用三角形积木做屋顶，通过追问得知，原来是前一天参观了本地的古建筑。第三招 “捕捉魔法时刻”，鼓励教师记录下游戏中的惊喜瞬间。有次角色扮演游戏，孩子们玩着玩着，突然说 “我们来修敦煌壁画吧”，还找来彩纸、颜料，有模有样地 “修复”。这样的生成性学习，正是课程游戏化最珍贵的成果。

（二）解码游戏行为的双重维度

看孩子游戏，我们教教师们 “两眼并看”。一眼看发展，对照《指南》，分析孩子在健康、语言等五大领域的表现。比如在 “皮影戏” 游戏中，有的孩子剪皮影特别稳，这是精细动作发展好。另一眼看学习品质，关注孩子的专注力、问题解决能力。例如，有个孩子搭 “嘉峪关城墙”，失败了 7 次还在试，嘴里念叨着 “再调整一下肯定行”，这种坚持力和抗挫能力，比搭出完美的城墙更有价值。

（三）支持要像 “春雨润物”

教师的支持不是越俎代庖，而是适时引导。对此，我们总结了 “五维支持策略”，让支持更有温度。首先，材料 “悄悄说话”，通过增减材料引发新探索。老师 “入戏引导”，以游戏伙伴的身份参与其中。有次玩 “敦煌莫高窟” 游戏，老师扮成游客，问孩子：“这些壁画这么漂亮，怎么保护它们呢？” 孩子们七嘴八舌讨论，游戏内容变得更加丰富。其次，请 “外援” 来助力，邀请非遗传承人、家长进园，为游戏注入新元素。

三、教研共同体：让反思成为成长的 “呼吸方式”

（一）个人反思的 “双轮驱动”

反思是教师成长的内驱力，但以前写反思，不少老师都是应付了事。

我们推行 “双轮驱动” 反思模式，让反思真正发挥作用。

1. 玩完游戏立刻 “脑暴”，用 3 分钟快速记录关键事件。例如，有位老师写道：“今天小宝搭积木时说‘像黄河铁桥’，这是不是空间认知的突破？”他这种即时记录，能保留最鲜活的感受。

2. 写 “课程日记” 讲故事，要求教师系统梳理游戏过程。有位老师记录了 “黄河奇石” 课程的诞生：从孩子在户外活动时捡到石头，到生成科学探究、艺术创作、语言讲述等一系列活动，整整写了 3 周。在记录中，她逐渐明白课程不是预设好的，而是在与孩子的互动中生长出来的。

（二）园本教研的 “跨界碰撞”

教研会上，曾经经常出现冷场的尴尬。为了让教研更有实效，我们尝试了多种形式。

问题当 “引子”，聚焦真实问题开展研讨。小班孩子玩沙总抢工具，大家用 “世界咖啡屋” 的方式，围坐在一起讨论。你一言我一语，最后想出 “工具预约卡”“轮流使用” 等办法。

拉着 “外援” 来评课，邀请大学教授、小学老师、家长参与教研。例如，和西北师大专家聊 “游戏与幼小衔接” 时专家指出：“搭积木练的空间思维，对小学几何学习至关重要。” 这让老师们豁然开朗，设计游戏时更有针对性。

（三）三级联动的 “成长生态圈”

一个人的力量有限，一群人的智慧无穷。我们构建了 “三级联动”机制，为教师成长搭建平台。园内组队 “抱团研”，每个年级组都有游戏研究小组。每周的分享会上，老师们轮流展示自己班的 “游戏新发现”。园外联盟 “互相学”，和周边幼儿园组成 “课程游戏化联盟”。今天去这家看沙水游戏的组织，明天去那家学本土资源开发。全省范围“开眼界”，参加省级研修活动时，结合更多更多优秀教师，汲取更多优秀经验，不断尝试，不断更新自己的教学观念。

四、借 “本土” 与 “共育” 之力：撑开成长的支持网络

（一）把甘肃 “装进” 游戏里

构建两个 “百宝箱”，充分利用本土资源。一是“百种资源电子地图”，把黄河、丹霞、敦煌壁画，还有葫芦烙画、裕固族民歌等资源，都标在地图上。二是“百个本土游戏案例”，收录了 “牛肉面店”“马家窑彩陶工坊” 等教案，新老师拿到后，照着案例开展活动，再根据班级情况调整，很快就能上手。

（二）让家长和社区 “变队友”

课程游戏化离不开家长和社区的支持，但一开始，不少家长不理解。为了转变家长观念，我们想了不少办法。

带家长 “入坑” 游戏，举办 “家长游戏工作坊”。在 “长城文化体验日”，邀请家长和孩子一起搭建 “城墙”。过程中，家长们发现，孩子不仅动手能力强，还能讲出不少长城知识。

2 把社区 “搬” 进幼儿园，和博物馆、非遗中心、农场等共建 “实践基地”。开展 “小小讲解员” 活动，让孩子们在真实场景中练口才、学历史。

3. 用政策 “托底” 实践，幼儿园把游戏化课程纳入考核，设立专项经费支持教师培训和资源开发。有了政策保障，老师们没有了后顾之忧，更有动力探索创新。

课程游戏化这条路，从来不是简单的 “玩与学” 的拼接，本质是教师教育观的一场 “蜕变”，是一场对儿童教育本质的回归与重塑。既需要教师扎扎实实地练观察、做教研、贴着本土文化的 “地皮” 走。当教师真正蹲下身，看懂孩子在沙池里搭建 “城墙” 时的专注，听懂他们在角色扮演中冒出的奇思妙想，才能明白游戏是儿童用自己的语言与世界对话。只有这样教师才能在在支持儿童游戏的过程中，遇见更专业的自己。