基于OBE 理念公安院校课程思政教学探索

[ 关键字] 公安院校；课程思政；大学生职业生涯规划；成果导向教育

Abstract：This paper analyzes the current situation of the career planning course for students in police colleges and the integration of ideological and political education into the curriculum. It proposes innovative ideas to explore the teaching of ideological and political education in police colleges under the Outcome-Based Education （OBE） teaching concept. Taking the section on "Career Decision-Making and Planning" in the career planning course for police majors as an example， the paper discusses the construction of ideological and political education in the curriculum from aspects such as the objectives of ideological and political education， the exploration of ideological and political elements， teaching methods， and the curriculum evaluation system. Through the practice and exploration of this teaching model， it can better strengthen students' conviction to pursue a career in policing and cultivate professionals with strong political quality and firm ideals for the development of public security.

[Key Words]Police colleges; Curriculum ideology and politics;Career planning for college students; Outcomes-Based Education （OBE）

引言

高等教育承担着培育大批德才兼并的高素质人才的使命与职责。习近平总书记在回答教育根本问题，即“为谁培养人、培养什么样的人、怎么培养人”的基础上提出“立德树人”是教育的根本任务，并围绕“育人为本、德育为先”，立德树人是教育的根本任务发展中国物色社会主义教育事业的根本任务 [1]。公安机关做为国家重要的行政执法力量，公安姓党是根本政治原则，也是中国特色社会主义法治体系的重要组成部分。公安院校作为培养公安专业人才的摇篮，肩负着为国家和社会培养高素质、实战化新型现代公安人才的重任 ， 是政治建警、政治建校的根本遵循 ，在这一背景下，公安院校的课程思政教学意义更加突显。

成果导向教育（outcome-based education，OBE）理论强调的是以学生为中心，理论与实践相结合、线上线下相结合，注重能力的培养与过程性评价 [3]，一切教学活动均为围绕学生预期的学习成果来展开并不断持续改进。2021 年，教育部发布《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案 2021-2025 年》的通知中 [4]，强调专业认证的内涵建设要求本科教育教学要以学生为中心、产出导向，持续改进为核心理论[5]。这于 OBE 教学理念较为相符，要将以教学培养目标着眼于培养学生的基础理论知识、社会实践能力和人文素养等多方面发展，在培养过程中始终以学生为中心根据学生学习各阶段的变化及时完善改进，在此过程中完成教学评价体系的完整构建。

该理念正逐渐成为教学改革的核心方向，其强调以学生为本、以成果为目标导向，对于公安院校这类职业特色鲜明、职业教育导向明显的高校，此教育理念尤为重要。而课程思政不是一门独立课程，而是依托具体课程的教育观念，以润物细无声的方式将思想政治教育的元素融入到课堂中去 [6]，对于大学生职业生涯规划课程而言，教学目的是为了让学生能够在学习知识的基础上，达到职业认同感以及形成正确的职业观。我国高校本科教学培养计划中均设置了大学生职业生涯规划与就业指导这门通识课程。不同于普通本科院校，公安院校职业特色更加鲜明，入学既基本确定个人就业方向，经调查公安专业有将近 98% 的学生毕业后均是进行公安系统。通过引入公安模范事例、任务驱动、翻转课堂等多样化的教学方法，调动学生参与到课堂中从而获得正向的学习体验，促进学生更加清晰自身对于公安这个职业的规划与发展方向。

一、公安院校大学生职业生涯规划与就业指导课程现状分析

（一）当前教育中存在的问题

1. 学生职业生涯规划意识不强

公安院校因专业培养以及职业发展特点，相对普通地方高校而言，不需要通过大学期间职业规划来提升个人的社会竞争力，只需参加公安联考及格后便可入警。使得学生入校后认为未来职业发展目标已经清晰，认为没有做职业生涯规划的必要性。授课过程中发现一个普遍现在为，学生对警察行业及各警种了解不够深入，认为未来发展目标单一，并不重视对自己职业的规划与个人职业素养的培养，因此大学四年期间在校期间个人的综合素质与能力未能充分挖掘与发展，职业生涯规划意识较为淡薄。

2. 课程思政建设水平有待提高

公安院校基础课程旨在培养学生的综合素养与专业基础知识，更要着重培养学生的政治理念、职业道德、责任担当与法律意识。调查发现当前大部分公安院校从事职业生涯规划教育的教师均是专职辅导员，大部分没有经过系统的思想政治理论培训，无法将课程教育中有效整合思想政治教育的基本理论对学生进行正确的价值引导 [7]，未能建立起科学的课程思政体系，会使得在塑造正确的职业道德与良好的职业素养上缺乏一定的专业性与创新性。

3. 教师教学模式创新力度不够

随着社会的发展，高校课堂教学模式也在不断的创新，但是目前大部分院校的大学生职业规划课程仍旧采用传统教学手段，过于注重“灌输式”教学，缺乏启发与引发性，没有发挥好学生的主体作用。课堂上学生主动学习的兴趣不高，难以激发学生的思考和独立思维能力，实践教学重视程度不够。尤其是公安院校这类职业特色鲜明，人才培养计划中更注重对学生专业知识的培养，课程设置没用传统模式，缺乏创新。

（二）该课程思政教育的研究趋势

为适应现代社会发展，高校教育教学更加注重理论与实践的紧密结合。公安院校也在不断加强实践教学与公安实践联动机制，构建专兼结合的大教师体系、“现场教学 + 事后总结”的教学模式和多维综合的评价体系 [8]。其次则是进一步加强课程思政评价体系优化：聚焦公安院校课程思政评价体系建设，反向设计评价目标，强化学生的主体地位，推进校内校外双循环持续改进模式，提升公安院校课程思政的水平。

二、OBE 教育理念应用于《大学生职业生涯规划》课程思政建设的实施路径

本文以 OBE 教学理念应用于大学生职业生涯规划课程为例，在授课过程中融入思政元素构建交互性、创新性、实用性的课程。课程以理论讲授、案例分享、辩论研讨、小组讨论四个步骤组成；理论知识与思政教育相结合，集中学习、课堂讨论和课下小组自主学习等方式相结合，采用翻转课堂、启发式、探究式等多种方法进行多方式混合教学。授课过程中始终以学生为中心，通过多种教学模式来激发学生主动性，达到知识传授、价值引导，通过将思政教育融入其中，引导学生把个人成长同职业目标以及国家的建设紧密联系起来，培养对党忠诚、服务人民的新时代公安人才。本文以大学生职业生涯规划中职业生涯决策与规划制定这一节为例，探索基于 OBE 教学理论课程思政融入该课程的实践教学设计。

（一）教学目标

本节课程的知识目标是让学生能够学会运用较科学合理的测评工具、掌握科学的生涯决策技能，认识自身的个性特点、职业兴趣、能力优势与公安职业需求的匹配度，深入了解公安行业的社会环境、政策法规及发展趋势。能力目标是培养学生高效的信息搜索与管理技能，能够广泛、准确地收集公安行业的职业信息，并进行有效筛选、分析与利用学会运用决策模型与方法，挖掘学生对公安职业的兴趣、能力和价值观形成因素，制定合理的职业发展决策。思政目标是使学生领悟公安职业的使命与责任，树立忠诚、公正、廉洁、服务人民的职业价值观，激发对公安事业的热情与信念。

（二）课程内容设计

本课程主要从课前内容导入、课中讲授、课后总结三个环节进行教学，具体实施路径见表 1。传统的教学方法是让学生了解职业生涯决策的本质，弄懂职业生涯决策相关理论与方法等基本概念，机械性的将理论与具体实施方法灌输式的传授给学生，学生以模板化的方式完成职业决策分析并撰写个人职业生涯规划书。授课过程采用翻转课程的教学模式激发学生学习兴趣及独立思考能力，内容的引入以实际工作案例替代课本固有的框架知识点激发学生的思考方式，后由教师提问、小组讨论后进行辩论研讨，学生提问并解答并汇报小组结果，教师在整个教学过程中融入思政教育，注意过程性评价来实现理论与实践相结合来达到相应的教学效果，引导学生树立正确的职业观。

表1 《大学生职业生涯规划》课程思政实施路径

1. 课前导入

教师会在上节课结束后发布本节课的学习任务，将本次课程所需要讲授内容的知识点、SWOT 分析法和本节课所需要讨论的话题等学习资源及任务发布到学习群里。学生了解教学目标后，自由组织按要求完成相应任务，掌握职业生涯决策的相关科学评价方法，并分析出个人的职业特点及规划，完成课前作业。通过案例引入法给学生分享视频《信念》、《闪亮的名字 -2024“最美基层民警”发布仪式》，引导学生思考如何成为优秀的人民警察，通过榜样的学习来培养学生对党忠诚、服务人民、爱党爱国爱人民的精神。

2. 课中讲授

在课堂上，首先通过观看教学视频案例来引入本节课的知识，由教师对视频中的知识点进行提问，学生回答后教师检查预习结果。采用翻转课堂进行辩论研讨，各小组分享所掌握的知识点以及运用相应的探究方法进行小组展示，分小组认识到自身和他人的职业性格，最终形成一份对自我较正确的认知，后由各小组学生来互相点评指出相应的优缺点，教师在授课过程中会发现学生经常性会提出的问题：如何进行理性的职业决策？有什么好的决策方法吗？在做职业决策的时候有方法可循嘛？针对学生提出的问题教师进行重点讲解，引导学生学会理性的分析个人特点以及如何运用科学的方法完成内外因分析和 SWOT 矩阵构造后便能制定出相应的对策，以发挥优势因素。最后，通过教师的随堂指导，各小组选出一份制定好的职业生涯规划书进行展示。在整个课堂中，以学生为中心，教师指导过程主要集中在价值观的引导方面，激发学生对公安事业的热情、团结协作的职业精神，帮助学生树立正确的职业道德观、价值观。汇报结束后，各组进行交叉评价，对各小组职业生涯决策书的制定能够结合科学理论知识进行合理分析及相应的建议，这不仅能够充分调动学生成为课堂的主人，更能培养学生的思辨能力以及学生之前的沟通交流能力。

3. 课程总结

通过各小组的展示以及点评，教师在课堂最后 5-10 分钟完成课程总结，针对学生在课堂中普遍提出的问题或者知识点进行说明，特别是在制定职业生涯规划过程中要引入思政教育，让学生明白警察这个职业所需要具备的优秀品格。教师对学生的评价不再是以最终结果为重点而是侧重于过程性评价，从学生的协作能力、自主学习能力、总结汇总能力及自主探究性等方面进行总结，通过这样的评价体系更为科学、全面地体现学生对整个知识点的理解掌握水平。

（三）课程教学效果评价体系

课程教学效果评价作为保证课程教学质量的重要环节，同时也为持续优化课程思政教学提供有力支撑[8]。OBE 理念指导下的教学评价中，不仅是单对学生理念知识及课堂作业完成情况，更需要关注的是学生在理想信念、社会责任感、职业价值观等方面的表现。因此，对于该课程的教学效果评价体系可以从以下三个方面进行设计。

一是“理念 + 实践”知识考核与价值观念评价相结合，通过课前预期表现、随堂展示结果、课后作业等形式检验学生对于知识的理解与应用，在教学过程中设计了案例分析、小组讨论、成果汇报等任务，也是考查学生解决实际问题的能力；二是侧重于过程性评价、减小对结果性评价的依赖，通过考查学生在课堂学习过程中的主动参与度、讨论度、合作能力等展现的能力，特别是思想政治素养的提升等；三是多角度进行评价，包括个人评价、同学评价和老师评价三个方面，引导鼓励学生进行自我反思、相互成长。

三、结语

本文通过引入 OBE 教学理念，对该课程进行了教学理念、授课方式进行了创新，该教学模式有助于调动学生的自主性与主动探索的兴趣。这些教学环节分为课前预习、课中讨论及汇报、课终总结等，在课堂中通过翻转课堂的形式，让学生真正成为课堂的中心，将理论知识与实际应用以主动的方式得到掌握。思政元素的巧妙融入，有助于增强公安专业学生职业规划的针对性及目标感，有助于帮助树立良好的职业道德观以及人生观。该课程教学设计上对于理论知识的讲解还存在一定的不足，课程思政元素的融入还有待于进一步探索和充实内容，让公安院校大学生职业生涯规划的课程更好的体现高校综合素质教育理论，为社会培养政治素质优良、理想信念坚定的新时代公安人才。

参考文献

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[3] 张文超 . 基于 OBE 理念的大学生职业生涯规划课主题式教学模式探究 [J]. 教育观察 ，2025，14（01）：81-84.

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[5] 邬贤 ， 吴少瑜 ， 路新卫 ， 等 . 基于 OBE 理念药理学实验教学改革的探索 [J]. 基础医学教育 ，2025，27（05）：433-437.

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[7] 丁亮 ， 李恬恬 ， 王卫国 . 高校职业生涯教育与思想政治教育融合发展路径研究 [J]. 创新与创业教育 ，2024，15（06）：60-68.

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[9] 许芳芳 ， 马小琴 . 基于 OBE 理念的“数据库原理与应用”课程思政建设探索 [J/OL]. 黑龙江教育 （ 理论与实践 ），1-4.

[ 基金项目 ]2025 年度强师工程“青鹰计划”人才项目“基于OBE 教育理念下公安院校课程思政教学探索—以‘大学生职业生涯规划与就业指导课程为例’”（2025QY19）

[作者简介 ] 刘明月（1995-），女，河南漯河人，硕士，助教，主要从事学生思政教育、大学生职业生涯规划与就业指导教学研究；耿武奎（1987-），男，陕西蒲城人，就业指导教研室副主任，研究方向为学生思政教育、思政课程建设。

[ 中图分类号 ]G416 [ 文献标识码]A