核心素养导向下高中语文思辨性阅读教学策略研究

一、引言

在新一轮课程改革背景下，语文核心素养的培育成为高中语文教学的核心目标，思辨性阅读作为培养学生思维能力、提升语文素养的重要途径，愈发受到重视。然而，当前高中语文思辨性阅读教学仍存在浅尝辄止、缺乏深度思辨引导等问题。因此，探索契合核心素养导向、角度新颖且具实操性的教学策略，对提升高中语文教学质量、发展学生思辨能力意义重大。

二、核心素养导向下高中语文思辨性阅读教学的意义

核心素养导向下的高中语文思辨性阅读教学，有助于培养学生独立思考与批判性思维能力。通过思辨性阅读，学生能够深入剖析文本，不再局限于表面信息的获取，而是对文本的观点、情感、表达方式等进行深入思考与判断。这不仅能提升学生的阅读理解能力，还能增强其逻辑推理、分析综合等思维能力。同时，思辨性阅读促使学生在阅读中形成正确的价值观与审美观念，在与文本的对话中实现自我成长与精神建构，对落实语文核心素养培育目标、培养全面发展的人才具有不可替代的作用。

三、核心素养导向下高中语文思辨性阅读教学策略

（一）文本细读探微：深挖语言肌理，培育敏锐语感

教师可引导学生对高中语文教材中的经典文本进行精细化阅读，聚焦文本中的关键词句、修辞手法、特殊句式等语言要素。以《荷塘月色》为例，教师带领学生品味 “曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子” 中叠词的运用，分析其营造的韵律美与画面感，探究作者借此传达的心境。通过逐字逐句的推敲，学生能够深入理解文本的语言特色与表达效果，敏锐感知语言背后蕴含的情感与思想。

此外，教师还可引入比较阅读的方式，如将《荷塘月色》中描写荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人” 的博喻手法，与朱自清另一篇散文《春》进行对比。在《春》里，描写春花时写道 “红的像火，粉的像霞，白的像雪” ，同样运用了比喻修辞，让学生体会不同语言表达所带来的不同艺术效果。在诗歌教学中，针对杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 的对仗与炼字，教师可引导学生尝试替换字词，在改写与原句的对比中，感受诗人用字的精妙之处。在此过程中，学生不仅提升了语言感知能力，还能从细微处挖掘文本的深层意蕴，逐步形成对文本的独特见解，为思辨能力的发展奠定坚实基础 。

（二）逻辑建构筑基：梳理论证脉络，强化思维逻辑

在议论文阅读教学中，教师应指导学生梳理文本的论证结构与逻辑脉络。以《劝学》为例，引导学生分析文章如何通过 “青，取之于蓝，而青于蓝” 等一系列比喻，层层递进地阐述学习的重要性与方法。让学生明确论点、论据与论证之间的关系，学会辨别论证过程中的逻辑谬误。

为进一步深化学生对逻辑结构的理解，教师可选取时事评论类文章作为拓展阅读材料。例如，分析网络热点事件的评论文章时，让学生拆解文章结构，找出作者提出的观点、运用的论据以及论证方式，同时引导学生思考论据是否充分、论证是否合理。在学习归纳推理时，可组织学生从多篇不同议论文中提取相似的论证模式，总结归纳推理的规律；在演绎推理教学中，以经典议论文为范本，分析大前提、小前提与结论之间的逻辑联系。通过对不同议论文逻辑结构的分析与总结，学生能够掌握归纳、演绎、类比等推理方法，在阅读中形成清晰的思维逻辑。当面对新的文本或观点时，学生能够运用所学逻辑知识进行分析与判断，从而提升思辨的严谨性与逻辑性 。

（三）价值审辨启智：剖析多元观点，塑造独立人格

在阅读教学中，教师可选取蕴含多元观点的文本，引导学生深入分析与审辨其中价值观。以荀子《劝学》为例，组织学生探讨学习的意义与方法，学生可能从个人成长、社会进步、终身学习等不同角度解读，有人强调学习对个人知识储备和技能提升的作用，有人着眼于学习推动社会发展、促进文化传承的层面。教师鼓励学生在交流中尊重不同观点，运用理性思维批判性思考，分析每种观点的合理性与局限性，如思考个人成长视角下学习方法的可行性，社会进步角度中学习与时代需求的契合度等。

教师还能以辩论形式深化价值审辨。围绕韩愈《师说》，设置 “师道的传承主要依靠传统教育模式，还是创新教育理念” 的辩论主题，让学生分别从不同立场搜集资料、组织观点。辩论过程中，学生既要阐述己方观点，如传统教育模式在知识系统传授、文化传承方面的优势，或创新教育理念对激发学生主动性、培养创新思维的作用，又要质疑反驳对方，从而更深入思考文本背后关于教育本质、师生关系等价值内涵。

（四）跨文互鉴拓界：链接多维文本，拓宽思辨视野

教师可突破教材文本局限，建立课内外文本联系，开展跨文本阅读教学。学习毛泽东《沁园春·长沙》时，引入同一作者不同时期的诗词，如《沁园春·雪》，以及相关党史研究著作、革命历史资料，引导学生获取不同文本信息，对比分析情感表达、革命理想展现、写作风格等方面的异同，从诗词意象、语言运用、时代背景等维度探究毛泽东诗词的魅力与思想内涵演变。

除同一作者的不同作品与研究资料，还可拓展跨体裁、跨文化的文本链接。学习郁达夫《故都的秋》时，引入中国古代诗词中描写秋景的作品，如马致远 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，让学生对比不同时代、作者笔下秋之意象的表达差异与文化内涵，古代诗词中多借秋景抒思乡、伤怀之情，郁达夫则在文中融入对故都的眷恋与时代的感伤；同时引入西方文学中描写自然景观、抒发情感的片段，如梭罗《瓦尔登湖》中对湖畔四季景色的细腻描绘，从文化差异角度分析不同的审美观念与创作意图，西方文学注重对自然本真状态的呈现与对个体内心宁静的追求，与中国文学借景抒情传统有所不同。

四、结语

通过文本细读探微、逻辑建构筑基、价值审辨启智、跨文互鉴拓界四大策略的实施，能够有效提升学生的思辨能力，落实语文核心素养培育目标。在今后的教学实践中，教师应不断优化教学策略，根据学生实际情况与教学需求进行调整与创新，让思辨性阅读真正成为学生语文素养提升与思维发展的重要助力。

参考文献

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