小学高段中英语写作教学中融入思维导图的方法初探

一、引言

在小学英语教学体系中，写作是检验学生语言综合运用能力的重要环节。随着学生升入小学高段，英语写作的难度和要求逐步提高，但当前小学高段英语写作教学仍存在诸多问题。学生普遍存在写作思路混乱、词汇匮乏、语法错误频出等现象，传统的写作教学模式侧重于范文讲解和机械练习，难以激发学生的写作兴趣和创造力。思维导图作为一种可视化的思维工具，能够将抽象的思维过程以图形化的方式呈现，有助于学生梳理写作思路、丰富写作内容。人教版 PEP 小学英语教材内容丰富、贴近生活，为思维导图在英语写作教学中的应用提供了良好的素材。因此，探究思维导图在小学高段英语写作教学中的融入方法具有重要的实践意义。

二、思维导图融入小学高段英语写作教学的意义

（一）激发写作兴趣，活跃思维

小学高段学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对色彩丰富、形式多样的学习材料更感兴趣。思维导图通过图形、线条、色彩等元素的组合，将枯燥的文字转化为生动有趣的图像，能够迅速吸引学生的注意力。在写作教学中引入思维导图，让学生在绘制和完善思维导图的过程中，自由联想与写作主题相关的内容，打破传统写作模式的束缚，激发学生的写作兴趣，活跃学生的思维，使学生更愿意投入到英语写作中。

（二）梳理写作思路，构建框架

英语写作需要清晰的逻辑和合理的结构。许多学生在写作时往往不知道从何入手，思路混乱。思维导图能够帮助学生将零散的想法进行系统整理，以主题为中心，通过分支延伸出不同的要点和细节，使写作思路更加清晰。例如，在写一篇关于 “My Weekend” 的作文时，学生可以以 “weekend” 为中心词，通过思维导图列出周末的活动（如 “watchTV”“play football”“do homework”等）、感受（“happy”“tired”等）以及具体的时间安排，从而构建出文章的基本框架，避免写作时出现内容杂乱无章的问题。

三、思维导图融入小学高段英语写作教学的方法

（一）写作构思阶段融入思维导图

在写作教学开始前，教师首先要明确写作主题，并引导学生围绕主题绘制思维导图。以人教版 PEP 小学英语六年级上册 Unit 3“My weekendplan” 为例，教师在讲解完相关词汇和句型后，提出写作任务：“Writeabout your weekend plan”。然后，教师与学生一起以“weekend plan”为中心词，在黑板上绘制思维导图。引导学生从不同方面进行联想，如 “Saturdaymorning”“Saturday afternoon”“Sunday morning”“Sunday afternoon”等时间节点，以及每个时间段对应的活动（“see a film”“visit grandparents”“gohiking” 等），同时鼓励学生添加相关的感受、原因等细节内容。

（二）初稿撰写阶段运用思维导图

在学生完成思维导图的绘制后，教师指导学生根据思维导图进行初稿撰写。教师提醒学生注意句子的语法结构、时态一致和词汇搭配等问题，将思维导图中的关键词和短语扩展成完整的句子，并按照一定的逻辑顺序将句子组合成段落和文章。在撰写过程中，学生可以随时参考思维导图，确保写作内容不偏离主题，同时对思维导图中不完善的地方进行补充和调整。例如，学生在写 “My weekend plan” 的作文时，根据思维导图中列出的活动顺序，依次用英语描述每个活动，如 “I’m going to see a filmon Saturday morning. I like cartoons very much， so I’m going to see a cartoonfilm.”，使文章内容更加丰富、连贯。

四、教学案例分析

（一）案例背景

在人教版 PEP 小学英语五年级下册 Unit 4“When is the art show？”的教学中，学习完日期表达、节日活动等相关知识后，教师布置写作任务：“Writeabout your favorite festival”。为帮助学生更好地完成写作，教师决定在写作教学中融入思维导图。

（二）实施过程

构思阶段：教师在黑板上写下 “favorite festival”，引导学生从节日名称、时间、庆祝方式、特色食物、传统活动、喜欢的原因等方面进行联想，共同绘制思维导图。学生在课堂上积极参与讨论，纷纷提出自己的想法，如“Spring Festival”“Mid - Autumn Festival”“Christmas”等节日，并列举出与每个节日相关的信息，如春节的“set off fireworks”“eat dumplings”，中秋节的“watch the moon”“eat mooncakes”等，然后各自绘制个性化的思维导图。

撰写阶段：学生根据自己绘制的思维导图，开始撰写作文。在写作过程中，教师巡回指导，及时帮助学生解决遇到的词汇、语法等问题。大部分学生能够按照思维导图的框架，用英语清晰地描述自己喜欢的节日。

五、实施过程中可能出现的问题及对策

（一）学生绘制思维导图能力不足

部分学生可能由于缺乏相关训练，绘制的思维导图不够规范，或者无法充分发挥思维导图的作用。针对这一问题，教师在教学初期应加强对思维导图绘制方法的指导，通过示范、讲解，让学生了解思维导图的基本结构、绘制原则和技巧。同时，提供一些优秀的思维导图案例供学生参考学习，鼓励学生多练习，逐步提高绘制思维导图的能力。

（二）过度依赖思维导图

有些学生在写作过程中过度依赖思维导图，完全按照思维导图的内容进行写作，缺乏自己的思考和创新。教师要引导学生正确认识思维导图的作用，它只是写作的辅助工具，而不是写作的全部。在教学中，鼓励学生在参考思维导图的基础上，大胆发挥想象力，加入自己独特的观点和想法，使文章更具个性和创意。

六、结论

将思维导图融入小学高段英语写作教学，能够有效解决当前英语写作教学中存在的问题，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。通过在写作构思、初稿撰写、修改完善等阶段合理运用思维导图，帮助学生梳理思路、丰富内容、提升表达水平。虽然在实施过程中可能会遇到一些问题，但通过采取相应的对策可以有效解决。在今后的小学英语写作教学中，教师应不断探索和优化思维导图的融入方法，充分发挥其优势，促进小学高段英语写作教学质量的提升，为学生的英语学习和长远发展奠定坚实基础。

参考文献​

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