基于计算思维的初中信息技术项目教学模式探究

引言：数字化生活、大数据、互联网精神等概念词的出现都代表了时代正在不断向前迈进，而信息素养和计算思维将是当前时代培养人才的关键词。基于计算思维项目教学模式将为学生提供真实度极高的应用平台，应用理论与实践相结合的方法，解决真实问题。

一、依据真实需求，明确项目主题

计算思维的主要目标是解决实际的问题，而项目教学模式的核心也同样是能够通过设定合理的流程以及在合理的探究过程当中去解决问题。所以基于计算思维的初中信息技术项目教学模式实施的首要条件就是能够明确项目的主题，让学生能够充分利用自己所掌握的信息技术理论知识和工具，解决实际问题。

对于初中阶段的学生而言，要想让他们能够更好地掌握计算思维的运用，以及发现计算思维的实用性，所探究的问题必须要具备真实的意义，以及能够让学生将探究的成果运用于自己的实际生活当中。因此教师应该要依据真实的生活需求或者是当前所存在的一些社会现象来进行项目主题的设计，让学生能够站在真实的角度去进行思考探究。具体方法有以下几点：

第一，制作概念材料，进行教学引导。在理想情况下，项目主题的确立应该是学生主动的发现问题，并且提出想要探究的项目主题。而实际情况是初中阶段的学生对信息技术的了解不够深入，在主动发现问题和探究问题上缺乏足够动力。所以教师应该要制作概念材料，也就是制作与项目主题相关的宣传片、幻灯片或者是短视频，让学生能够在一定限制的角度下进行自由思考，引导学生能够更加高效的发现所要探究的方向。如以《垃圾入侵》为概念进行宣传片的制作，因垃圾分类难、群众进行垃圾分类的意识薄弱，再加上填埋、焚烧等垃圾处理方法，导致大量可回收资源的浪费和对环境的破坏。制作高质量的教学宣传视频能够让学生更有代入感，更能领会教师的意图。

第二，整理数据，先声夺人。增加项目主题真实性的最佳途径莫过于用最真实的数据来增加说服力，起到先声夺人的效果。除了要注意数据的真实性，还应该要考虑对于所展现的数据的形式，要进行灵活组合，煽动学生的情绪变化，让学生更有代入感。教师在整理数据的时候，除了必要的表格数据之外，还可以选择添加一些渲染力强的真实性图片。

第三，自由讨论，头脑风暴。项目教学模式更加看重学生的主观能动性，因此在确立项目主题的时候，教师可以预先准备好要让学生进行探究的主题内容，但不能是唯一选择。教师可以在选择项目主题的时候允许学生进行自由讨论，用头脑风暴去找出更加有效或者是更加具有新意的角度，充分尊重学生的自主意见。

第四，项目主题分层化。在确定项目主题任务的时候，必须要依据学生的差异性来进行分层处理，让不同学习层次的学生可以选择自己所擅长的、感兴趣的主题开展探究，既能够有效的刺激学生可以对初中信息技术产生学习探究兴趣，又能够尽可能的照顾到一些基础较差的学生，优化了学生整体的学习体验。

二、项目知识探究，提供资源辅助

计算思维要科学应用计算机思维方法和相关技术去探究问题，要充分体现出问题解决过程的科学性和逻辑性，要杜绝经验意识所产生的影响，力求在解决问题的过程当中，所应用到的理论知识以及所设计的实践程序都是逻辑清晰、科学合理的。因此基于计算思维的初中信息技术项目教学模式在开展项目探究的时候应该要确保尽可能多的获取相关的知识量和资源，要对实时的信息数据进行分析、推理、整合，从而发现问题解决的本质。在学生进行项目知识探究的过程当中，教师应该要充分发挥自身作为引导者的作用，为学生提供适当的资源辅助。具体方法如下：

第一，结合教材内容，挖掘原理性理论知识。学生开展项目探究的基础就是能够掌握基本的计算机原理，对于基本工具的功能有所了解，具备足够扎实的计算机应用基础后，从中筛选出自己解决当前项目主题所需要的知识范畴，立定研究该项目的知识框架。如探究《垃圾分类》项目主题，需要表格、图像、数据录入、数据查询等等功能，学生必须要掌握这些基本工具的应用，才能够更好的在项目探究的过程当中发挥作用。

第二，提供资源获取渠道。 在开展项目探究之前，学生必须要对与项目有关的知识和信息有足够的了解。而对于初中阶段的学生而言，即使他们具备了基础的计算机应用能力，但是他们对于一些信息获取渠道方面的认知是有所欠缺的。因此教师可以发挥自身的辅助作用，引导学生去了解一些搜索信息的基本网站，破坏学生的资源获取渠道。

三、设计项目方案，筛选最优解法

第一，拆解项目主题。将所设定的项目主题进行有效拆解，使得复杂的问题能够通过分解成若干个问题去共同解决。如以《垃圾分类》为主题的项目主题，可以有效拆解为：如何有效进行垃圾分类？如何降低人们进行垃圾分类的工作难度？如何实现垃圾分类自动化？……从问题中抓住本质，找到完成项目主体任务的基本规律。

第二，假设项目探究方向。项目教学模式尊重学生的自主性，就算确立了明确的项目主体，但是不同学生所选择的探究方向依然是各不相同。因此在对项目主体进行拆解之后，可以让学生自由的选择其中的探究方向开展探讨。

第三，筛选最优解法。让学生根据自己的能力、研究兴趣以及效率等多个层面进行考虑，从中筛选出相对而言最优的解决方案。

结语：综上所述，在新时代的背景之下，计算思维的提升能够让学生在新时代中更具有核心竞争力。将计算思维的培养融入到项目教学模式当中，能够让计算思维的培养更加具体化、系统化，让学生能够基于解决真实问题的前提之下，运用自己所掌握的信息技术知识去解决问题，并且为他们构建更好的自主探究环境，鼓励他们能够大胆创新。除此之外，教师应该鼓励学生能够在课余时间加强学习，了解更多的信息基础相关的前沿知识，开拓学习眼界。

参考文献：

[1] 迟晓健，刘祥宇，黄晓倩 . 面向计算思维的初中信息技术项目教学设计研究——以 Flash 动作补间动画设计为例 [J]. 中小学电教，2021,(05):13-16.

[2] 胡晓升 . 面向计算思维的高中信息技术项目式教学模式的构建与应用研究 [D]. 华中师范大学，2021.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2021.001715.

作者简介：武文龙（出生1981 年），男，汉族，籍贯：河北邯郸峰峰矿区，本科学历，单位：，职称：中职，研究方向：初中信息技术，身份证号：130406198102263318