历史地理跨学科教学法理论构建及应用

引言：

新一轮科技革命和产业变革深入发展，社会面临的问题与挑战往往涉及多个领域，未来社会需要能够解决复杂问题的综合型、复合型、创新型人才 [2]。时代的变革要求教育必须注重培养学生综合运用知识解决问题的意识和能力，跨学科教学能够满足上述要求。《义务教育地理课程标准（2022年版）》中提出统筹设计跨学科主题教学。《普通高中地理课程标准（2017年版2020 修订）》建议开展基于情境的问题式教学，情境贴近生活实际和社会现实。而现实生活中的问题往往依靠多个学科的知识与方法解决，因此也具有跨学科的意味。可见开展跨学科主题教学已势在必行。地理与历史学科联系紧密，具备开展跨学科教学的天然优势。

一、高中历史地理跨学科的意义

（一）打破了学科孤立状态，实现时间和空间的深度整合

历史以时间演变为核心，地理则主要讲空间关联，跨学科学习能将二者有机结合，使学生在学习地理或者历史时对知识的理解不那么片面和割裂，能够完整系统的了解人类社会发展，让学生可以把握人类活动同时具备的实践与空间的双重属性。

（二）培养综合思维能力，提升应对复杂问题的能力

现实世界的问题具有多维度、复杂性特点，跨学科学习引导学生跳出单一学科的局限，学会从时空交织的角度分析问题，构建系统的思维模式，增强对复杂现象的洞察力和分析能力，为应对现实中的各类复杂挑战奠定思维基础。

（三）促进学科互补与系统发展，提升核心素养

历史学科的时空观念、史料实证等素养与地理学科的区域认知、综合思维等素养存在内在关联，跨学科学习能推动这些素养相互支撑、相互强化，使学习者对知识的理解从表层走向深层，提升知识的迁移与应用能力，形成更全面的学科素养体系。

（四）增强学习与现实的关联，体现知识的实际价值

跨学科学习打通了历史与现实、地理与生活的界限，让抽象的知识转化为理解当下世界的工具，使学习者认识到所学内容与现实世界的密切联系，使学生学习不再只是单纯的对知识点的记忆，而是能够有意识地去理解和探究现实问题，提升学习的现实意义和应用价值。

二、高中历史地理跨学科教学遵循原则

（一）坚持学科本位与融合统一原则

教师教学时应以历史、地理等各自学科的原本知识为基础，明确两学科在跨学科教学中的核心内容与知识边界，避免因过度融合导致学科本质模糊 [3]。同时，在教学中教师要留意两科的“人地关系”、“时空互动”等可以实现联动的主题，寻找学科关联的契合点，实现知识体系的链接，既尊重学科本质又体现融合价值。

（二）突出学生主体与思维引导原则

跨学科教学要以学生认知规律为基础，结合其已有的知识储备和学习习惯设计教学活动，避免教学内容超出学生的认知范围。教师可以通过设计问题链、任务驱动等方式，引导学生自主探究历史与地理之间的知识关联，对跨学科问题有自己的理解和分析，不再是教师单纯灌输跨学科结论，而是着重培养学生的综合思维与逻辑推理能力。

（三）遵循目标导向与循序渐进原则

教师教学时应围绕核心素养遵循目标导向与循序渐进原则。围绕核心素养培养目标，明确跨学科教学的具体方向（如时空观念强化、区域认知深化等），避免无目的的内容堆砌。从简单关联（如历史事件的地理背景分析）到复杂整合（如长时段地理环境变迁与历史进程的关联），逐步提升教学难度，确保学生能力稳步提升。

（四）注重现实关联与应用落地原则

教师应将跨学科教学内容与现实问题、生活场景相联系，通过分析当下社会现象（如区域发展、文化传承）的历史地理根源，让学生感知知识的实用价值。同时，强调知识的迁移应用，鼓励学生运用跨学科思维解决实际问题，避免教学脱离现实的抽象化倾向。

三、历史地理跨学科教学法应用策略

（一）主题式教学法应用

主题式教学法以跨学科共性主题为核心，将历史的时间发展脉络与地理的空间分布要素有机融合，搭建知识关联的网络体系。它打破了传统学科教学中知识碎片化的局限，引导学生从历史和地理两个维度同步切入主题，深入探究两者在主题发展中的内在联系与相互作用。通过这种整合式学习，学生能够超越单一学科的视角限制，把握主题背后历史与地理因素交织影响的本质规律，进而提升对复杂知识体系的整体认知能力和综合分析能力，实现从知识记忆到深度理解的转变。

例如，教师可以以“城市的兴衰演变”为主题开展教学。历史维度上，教师可以要求学生梳理不同时期城市的发展轨迹，如北宋汴京因作为都城而繁荣，明清时期扬州因运河漕运兴盛，近代上海因开埠通商崛起，同时分析政治中心转移、交通方式变革等历史因素对城市地位的影响。地理维度中，教师可以让学生解析城市选址的地理条件：汴京位于黄河流域，水源充足且地势平坦；扬州地处运河与长江交汇处，交通便利；上海拥有优越的港口条件，临江靠海便于对外贸易。通过两科知识整合可知，城市的兴衰既受地理位置优势变化的影响，也受政治、经济驱动等历史因素的影响，让学生认识到城市的发展命运与两者密切相关。

（二）问题探究式教学法应用

问题探究式教学法通过设计具有历史与地理交叉特性的核心问题，激发学生的探究欲望，促使他们主动运用历史学科的因果分析、时间顺序梳理能力和地理学科的空间认知、综合思维方法。在探究过程中，学生需要对核心问题进行多角度拆解、分层分析，通过搜集历史文献、地理数据等多方面证据，论证历史事件与地理环境之间的潜在关联，验证提出的假设是否成立。这一过程不仅能帮助学生构建起历史与地理因素相互作用的内在联系，更能培养他们综合运用多学科知识分析复杂问题的能力和批判性思维，提升知识的迁移与实际应用水平，使学习从被动接受转变为主动探索。

教师可以让学生围绕“近代中国通商口岸为何多分布在沿海地区”这一问题展开探究。学生需调用历史知识：鸦片战争后，列强通过不平等条约迫使中国开放通商口岸，其目的是便利商品输出和原料掠夺，而当时列强的侵略多从海上而来，具备海上优势。同时教师能够让学生结合地理知识分析：沿海地区拥有众多天然良港，海运成本低且运输量大，便于列强将商品运入中国及掠夺原料出口；沿海地区地势相对平坦，人口密集，市场潜力较大。通过综合分析可知，列强的侵略需求这一历史因素与沿海地区优越的地理条件相互结合，使得近代中国通商口岸多分布在沿海地区，让学生理解多因素如何共同影响历史现象的分布。

（三）情景教学法应用

情景教学法主张构建与历史事件和地理环境紧密相关的具象化场景，将抽象的知识转化为学生可感知的具体情境。教师可以通过借助地图、动画、视屏等多种资源还原所需要学生了解的历史风貌与地理特征，以及地理位置对历史发展的制约与推动作用。这种教学法能够有效连接历史与地理，促进学生对历史发展和地理环境有具象化的认识，深化对两学科内在关联的理解。

在学习“新航路开辟”时，教师可利用动态地图模拟哥伦布、达伽马等航海家的航线，标注出他们途径的大西洋洋流（如加那利寒流、北大西洋暖流）、印度洋季风的方向，以及遇到的岛屿、海峡等地理要素。同时，教师还可以向学生展示当时欧洲王室自主航海的文件、航海日志中对天气的记录等历史资料。学生通过创设的情景能直观发现，达伽马借助印度洋夏季西南季风顺利抵达印度，哥伦布则利用大西洋洋流和风向缩短了航行时间，而这些地理条件的利用与欧洲商品经济发展、对黄金的渴求等历史因素相结合，共同促成了新航路的开辟，深刻体会地理因素与历史需求如何相互作用。

（四）比较教学法应用

比较教学法通过选取具有可比性的历史现象或地理区域，引导学生对比分析不同对象在历史发展进程和地理环境特征上的异同。在比较过程中，学生需要运用历史归因比如特定时期的政治、经济、文化因素等和地理位置分析能力，归纳总结历史与地理因素相互作用的共性规律，同时还要根据特定场景调动两科知识具体问题具体分析。这种方法能帮助学生突破单一案例的局限，通过对比能够加深学生对知识的记忆与理解，提升辩证思维和归纳总结能力。

例如，教师可以让学生对比“古希腊文明与古代两河流域文明”。历史维度上，教师可以要求学生分析古希腊的城邦制度、民主政治萌芽与两河流域的君主专制、法典体系（如《汉谟拉比法典》）的差异；地理维度中，比较古希腊多山多岛、海岸线曲折的地形与两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）冲积平原的地理特征。学生通过比较会发现，古希腊之所以海外贸易繁荣，形成分散的城邦是因为其陆地贫瘠促使其向海外寻求发展，而两河流域肥沃的土地有利于发展大规模农业，为中央集权统治的形成创造了有利条件。两者虽然都受地理环境的影响，但因具体地理条件不同，政治形态、经济发展路径等历史因素也截然不同，学生从而可以认识到不同国家或地区的历史文明形态与地理环境息息相关。

结语：

综上所述，学校和教师要重视高中历史地理跨学科教学的重要性，遵循学科本位与融合统一原则、学生主体与思维引导等原则，通过主题整合、问题探究、设置情景、对比分析等教学方法深度融合两科知识，实现知识互补与思维拓展，有效的提升了学生的核心素养。未来，学校和教师需要进一步深化理论体系，优化实践模式，让跨学科教学更贴合教学实际，培养出具备系统思维和现实洞察力的综合型人才，彰显历史地理教育的时代价值。

参考文献：

[1] 许文文. 高中历史跨学科教学路径分析——以历史与地理的跨学科教学为例 [J]. 中学政史地 ( 教学指导 ), 2024, (12): 56-57.

[2] 孙小娟 , 张立东 . 高中历史地理跨学科教学实践策略分析 [J].安徽教育科研 , 2024, (27): 96-98..

[3] 冯怡 . 基于高中历史与地理跨学科融合的教学内容整合与分析——以“先秦时期中华民族共同体孕育”为例 [J]. 中学历史教学 ,2025, (01): 14-16.

作者： 杨作峰

注：“甘肃省教育厅 2024 年大中小学课程教材专项研究课题成果(GSJC-Y2024244)”

作者姓名: 杨作峰，性别：男，出生年份：1984.10，籍贯：甘肃会宁，民族：汉族，职称：高级教师，学历：本科，研究方向：历史，单位全称：，单位所在省、市：甘肃省白银市会宁县，邮政编码：730799