初中历史教学中情境教学法的应用与实践

摘要：随着2022版课程标准的发布与实施，初中历史教学进入了一个既充满新机遇又面临诸多挑战的新时期。情境教学法作为一种高效的教学策略，因其能够创设具体而生动的历史情境这一显著特点，极大地激发了学生对历史学习的兴趣，并明显提升了历史教学的实效。本文以部编人教版初中历史教材为例，详细探讨了情境教学法在初中历史教学中的实际运用及实施路径，旨在为众多一线历史教师提供有价值的借鉴与启发。

关键词：初中历史；历史教学；情境教学法；教学策略

引言

历史，是时间的长河，承载着人类的智慧与记忆。在初中历史教学中，如何让这段长河生动再现，让学生穿越时空，亲身感受历史的波澜壮阔？情境教学法，便是一把打开历史之门的钥匙。它以其独特的魅力，将枯燥的历史知识融入鲜活的情境之中，让学生在身临其境中感悟历史，探索真知。本文将带您走进情境教学法的世界，一同探寻其在初中历史教学中的应用与实践，让历史课堂焕发新的生机与活力。

一、情境教学法在初中历史教学中的应用策略

（一）语言描绘，构建沉浸式语言情境

语言情境作为情境教学的一种基本方式，对教师的语言表达能力和组织技巧提出了很高的要求。教师应当灵活地运用那些生动、形象且充满感染力的语言，就像一个讲述历史故事的人，将学生带入到那个既遥远又逼真的历史场景中。比如，在讲授部编人教版初中历史七年级上册《秦统一中国》这一课时，教师可以这样描绘：“秦始皇，挥剑一斩，结束了长期的战乱纷争，六国的诸侯，纷纷臣服，这是一场多么宏伟壮观的统一历程啊！”这样的语言表述，不仅使学生仿佛穿越时空，亲身目睹了秦始皇统一中国的伟大瞬间，还极大地激发了他们学习历史的热情与兴趣。

（二）多媒体融合，打造立体化多媒体情境

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在历史课堂上发挥着越来越重要的作用。教师应当充分整合视频、图片、音频以及虚拟现实（VR）等多种多媒体资源，为学生打造一个多维度、全景式的历史情境。在讲授部编人教版初中历史八年级上册《抗日战争》这一内容时，可以通过播放《南京大屠杀》的珍贵历史影像资料，同时配上深沉悲壮的背景音乐，使学生能够不仅目睹战争的惨烈画面，更能听到历史的深重回响，从而深切体会到那段艰难岁月中中国人民的顽强与不屈，深刻理解历史事件所蕴含的意义与价值。

（三）实物展示，构建触感式实物情境

实物情境通过展示真实的历史物品、复制品、模型以及高清图片，为学生们提供了一个直接感知历史的机会。在讲授部编人教版初中历史七年级上册《青铜器与甲骨文》时，教师不仅可以展示四羊方尊的复制品，还可以准备一些青铜器碎片的仿制品，让学生们亲手触摸，感受其沉甸甸的质感和细腻的雕刻工艺。同时，结合详尽的讲解和图片展示，使学生们能够全方位地了解商朝青铜器的文化内涵与艺术价值，让历史知识变得更加生动、具体。

（四）角色扮演，沉浸式体验历史情境

角色扮演情境通过让学生们亲自扮演历史人物，模拟历史事件，从而实现历史情境的再现与亲身体验。在教授部编人教版初中历史七年级下册《三国鼎立》时，教师可以组织学生们进行一场别开生面的“三国历史剧”表演活动。学生们分成小组，分别扮演曹操、刘备、孙权等历史人物，通过精心设计的剧本，重现官渡之战、赤壁之战等关键战役。在角色扮演的过程中，学生们能够深入体会历史人物的心理活动、决策过程，以及战争的复杂性和残酷性。这种参与式的学习方式不仅能够深化学生们对三国历史的理解和感悟，还能够培养他们的历史思维和人文素养。

二、情境教学法在初中历史教学中的实践效果

（一）点燃学习热情，激发探索欲望

情境教学法凭借其独特的吸引力，将原本单调枯燥的历史知识巧妙地融入到具体、鲜活的情境之中，为历史课堂注入了崭新的活力。例如，在讲授部编人教版初中历史七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》这一课时，教师可以通过多媒体展示汉武帝时期的疆域图、宫殿复原图，并播放一段精心制作的模拟汉武帝巡视边疆的短片。学生们仿佛穿越时空，亲眼目睹了那个时代的辉煌与壮丽。这种身临其境般的学习方式，极大地激发了学生们对历史的好奇心和探索欲望，使他们在轻松愉悦的氛围中积极主动地汲取知识，逐渐培养了自主学习的习惯和探究问题的能力。课后，学生们甚至自发组成学习小组，深入探究汉武帝时期的政治、经济、文化等多个方面，学习热情达到了前所未有的高度。

（二）深化历史理解，提升综合素养

情境教学法通过多样化的情境创设，如角色扮演、实物展示、历史模拟等，使学生在亲历历史的过程中，不仅掌握了历史知识，更重要的是学会了如何从历史的角度思考问题，如何评价历史事件和人物。以部编人教版初中历史八年级上册《洋务运动》为例，教师组织学生进行了一场“洋务运动利弊分析”的辩论会，学生分别扮演洋务派和顽固派，围绕洋务运动的背景、目的、影响展开激烈辩论。这一过程不仅锻炼了学生的口才和表达能力，更重要的是促使他们深入思考历史事件的复杂性和多面性，学会了用历史唯物主义的观点分析问题，培养了批判性思维和创新能力，历史素养得到了显著提升。

（三）加强师生互动，营造和谐氛围

情境教学法秉持以学生为中心、教师为引导的理念，通过精心创设的情境，为师生之间搭建起一个互动交流的平台。在这一平台上，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，而是转变为学生探索历史之路的引领者。例如，在讲授部编人教版初中历史九年级下册《第一次世界大战》时，教师可以精心设计一个“一战中的决策模拟”活动，让学生们分组扮演各国的领导人，在模拟的战场上进行战略决策。教师则在一旁适时地给予引导，提出关键性问题，以激发学生的深入思考。这种教学方式不仅显著增强了学生的参与感和责任感，还有效促进了师生之间的沟通与互动。学生们在与教师的交流中不断提出问题、共同探讨解决方案，从而形成了良好的师生互动氛围，使得历史课堂变得更加生动活泼、和谐融洽。

结束语

情境教学法在初中历史教学的舞台上扮演着不可或缺的角色。它如同一把钥匙，通过精心创设那些具体而生动的历史情境，悄然打开了学生们通往历史世界的大门，不仅激发了他们对历史的浓厚兴趣，更在潜移默化中提升了他们的历史素养与综合能力。在生动活泼的情境体验中，学生们学会了用历史的眼光审视过去，用批判的思维评价事件，用创新的精神探索未知。未来，我们将继续秉持开放与创新的教学理念，不断深化对情境教学法的探索与实践，让这一教学策略在历史课堂上绽放出更加璀璨的光芒。

【参考文献】

[1]芮春霞.情境教学法在初中历史课堂中的应用[J].基础教育研究，2018（14）.

[2]朱业兴.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].学周刊，2018（22）