三新背景下基于核心素养的高中英语读后续写教学策略研究

引言

伴随“三新”（新课程标准、新高考改革、教育技术）背景下教育改革的持续推进，英语教学渐渐从单纯的语言知识讲授转向学生全方位能力的拓展，包含语言能力、思维品质、文化意识和自主学习能力等，读后续写作为一种行之有效的语言输出手段，已大量用于增强学生的语言表达与思维能力，传统教学手段在培养核心素养方面有欠缺，本文以人教版高一英语必修一《Unit 2 Travelling Around》为基础，探究基于核心素养的读后续写教学手段，意在为高中英语教学给出更有效的举措。

一、核心素养的内涵与其对英语教学的影响

（一）核心素养的概念与构成

核心素养指的是学生在终身学习及未来社会生活中不可或缺的关键能力，涉及语言能力、思维能力、文化意识以及信息素养等诸多方面，英语教育里，核心素养有着极为丰富的内涵，着重培养学生的不仅是语言知识的掌握，还需培育其在实际交流中运用语言、独立思考以及开展跨文化交流的能力。核心素养主要由下面几个方面组成：指学生可综合运用听、说、读、写这四项基本技能；涵盖批判性思维、创新性思维与逻辑思维等方面；着重培养学生理解并尊重多元文化差异，实现在交际里恰当运用语言；指学生借助自主学习和独立探究，逐步提高语言能力及综合素质［1］。

（二）核心素养对英语教学的影响

核心素养理念的提出，给英语教学的理念与实践带来直接冲击，传统英语教学里，教师容易忽略学生综合能力的培育，伴随核心素养的融入，英语教学渐渐从以知识传授为主转变为以能力培养为主，尤其注重培养学生的语言综合运用能力、跨文化交际能力和批判性思维。

教学目标出现转变，从侧重于语言输入过渡到强调语言输出，更看重学生能否灵活、精准地运用所学语言进行交流表达；创新教学方法，教学过程更着重运用任务驱动、项目化学习、协作学习等教学策略，助力学生在真实情境中运用语言；伴随评估体系更新，以核心素养为导向的评估体系着重考察学生在语言实践中的综合表现，包含口语表达、写作能力、听力理解以及跨文化交流能力等。

二、三新背景下基于核心素养的高中英语读后续写教学策略

（一）基于核心素养的读后续写教学目标设计

以核心素养为框架，读后续写教学目标应全面涵盖语言能力提升与思维能力培养，这些目标不只是聚焦学生的语言输入，更着重学生在真实交际场景下的语言输出能力，培养语言能力是读后续写的关键目标之一，借助此类教学活动，学生既要吃透课文内容，又要借助所学词汇、句型和语法结构实现流畅表达。以人教版高一英语必修一《Unit 2Travelling Around》为例，学生学到描述旅游景点以及文化差异的词汇和表达形式，开展读后续写任务时，他们既要透彻理解课文内容，还得灵活运用所学语言知识描绘一段虚拟旅游体验，实现语言的综合运用，这一过程能助力学生提高语言表达的流畅度与精准度，尤其是写作及口语表达方面的能力［2］。

读后续写教学中，培养批判性思维同样十分关键，读后续写活动让学生有机会分析、评估并反思文本内容，鼓励学生提出问题并开展合理的推理与假设，强化他们的批判性思维，教师可借助《Unit 2 TravellingAround》里的旅行故事，让学生对不同国家旅游景点的优劣进行反思与评价，探究其背后的文化因素，这既要求学生掌握语言能力，还需他们从多方面、多层次展开思考，以培育其批判性思维能力。

（二）创新教学策略与方法

任务驱动教学法借助设置和现实生活密切关联的任务，引领学生在完成任务期间运用所学语言，以人教版高一英语必修一 ⟨Unit2 Travelling Around》为例，教师可设置一项虚拟旅游活动任务，要求学生进行小组协作，选定一个国家，结合课文知识以及自己对旅游的感悟，用英语阐述该国的景点及旅行感受。利用任务驱动手段，学生把课文知识与技能有效运用到实际场景中，提升其语言表达水平，学生可挑选描述法国埃菲尔铁塔或是英国伦敦眼，且阐述这些景点的文化底蕴与旅游感受，在此过程里，学生既要运用课文里的句型和词汇，还需融入自身见解，呈现其语言综合运用的能力［3］。

项目化学习把学习任务包装成项目的样子，促使学生在小组合作里交流探讨并完成任务，讲授《Unit 2 Travelling Around》课程期间，教师可把学生分成小组，让各小组规划一个完整的旅游项目，项目涵盖旅游攻略、景点推荐、预算规划、文化讲解等内容，还需用英语表达并展示，项目式学习既能助力学生在实际场景中运用英语，还可锻炼他们的团队合作及自主学习本领，在这一进程中，学生可从项目各环节汲取知识，增强自身语言表达与组织能力，并且在解决问题期间发展创新思维。

（三）数字化工具与技术在读后续写教学中的运用

诸如 Grammarly、Hemingway Editor 这类智能写作工具，在学生写作期间可即时开展语法检查、给出词汇建议，对写作结构进行分析，助力学生提升写作水平，学生做《Unit 2 Travelling Around》读后续写时，可借助 Grammarly 等工具开展语法检查，防止写作中出现基础性差错，这些工具可助力学生及时察觉问题并加以改正，从而提升写作的精准度与流畅度，利用智能写作工具，学生能更自信地投入写作，逐步提升写作能力。

在线协作工具（像Google Docs 这类）可推动学生间的合作与交流，在续写阅读教学里，学生能借助这些平台分享自身写作内容并实时编辑修改，教师可借助平台对学生的写作进度进行监控，给出有针对性的反馈，以人教版高一英语必修一《Unit 2 Travelling Around》为例，学生能够以小组形式完成一篇有关旅游目的地的短文，借助在线协作平台开展集体研讨与修改，互动式学习既能强化学生写作能力，还能推动学生间合作交流，增强其团队协作本领。

结论

以核心素养为依托的高中英语读后续写教学策略，在三新背景下呈现突出优势，依靠明确的教学目标、创新性方法以及数字化工具助力，能切实提高学生的语言能力、批判性思维与跨文化交际能力，依托《Unit2 Travelling Around》课文内容，融合理论与实践，适配学生实际需求，实施期间依旧遭遇教师培训、教学资源以及技术支持等方面的挑战，后续研究可钻研怎样优化这些策略，结合不同教学环境和学生个体的差异制定更有效的举措。

参考文献

[1] 洪丽眠 . 核心素养背景下高中英语读后续写”教 - 学 - 评”一体化教学实践研究[J]. 校园英语,2024.

[2] 韦小粤 . 核心素养下高中英语”教—学—评”一体化读后续写教学研究 [J]. 英语教师 ,2024,24(21):150-153.

[3] 唐玲翠. 核心素养背景下高中英语读后续写教学策略研究[J].炫动漫 ,2024(7):0028-0030.