水利法规与工程伦理课程混合式教学改革与实践

1 课程教学目标

水利法规与工程伦理课程的教学目标主要包括以下三个方面：

（1）知识目标：使学生熟悉国家及行业颁布的主要水利法规，掌握水利法规的核心内容与法律职责，增强依法治水意识；（2）能力目标：培养学生运用法律和伦理规范解决实际工程问题的能力，提升其职业道德和社会责任感。（3）素质目标：引导学生树立可持续发展理念，在工程实践中兼顾生态保护与社会公正。这些目标与毕业要求紧密相关，尤其是“工程与社会”“职业规范”和“项目管理”等指标点，强调了对学生综合能力的培养。

2 课堂改革需要解决的重点问题

在传统教学模式下，水利法规与工程伦理课程的教学实践面临以下几个亟待解决的关键问题，这些问题直接影响着课程的教学效果和人才培养质量：

问题一：内容抽象，学生兴趣不足。水利法规与工程伦理课程涉及大量法律条文、伦理准则等理论性内容，具有概念抽象、逻辑严密的特点 [1]。在传统课堂中，教师往往采用”填鸭式”的讲授方式，导致学生被动接受知识。

问题二：实践环节薄弱。案例分析流于形式，缺乏典型性和时效性。案例分析多为课堂讲授，学生参与度低，难以深入理解。

问题三：考核方式单一。过度依赖终结性考试，忽视学习过程的动态评价。

问题四：课程思政融合不足。课程思政建设存在着融合方式生硬、内容体系不完善、思政案例库建设滞后、实施效果不佳等问题。

3 混合式教学模式的教学设计

以提升学生的学习成效为核心，采用成果导向的方法，重新组织课程知识点，并开发线下与线上学习资源。目的是激发学生对水利法规与工程伦理的主动学习和兴趣，从而提升教育培养的质量。同时，建立一个多维度的学生学习成效评价体系，并创建包含思政元素的资源库。

3.1 网络教学平台建设

线上线下混合式教学模式的基础为网络教学平台 [2]。以学习通平台为依托，构建了《水利法规与工程伦理》的在线课程平台。在该平台上，教师可以上传课程PPT、课程知识点、法规文本、案例视频等教学资源，方便学生预习和复习。教师还可以在该平台上发布作业、测验、小组讨论以及在线答疑等教学活动。学生可以通过该平台自主选择学习资源，进行预测、复习及实时自我测验，通过 AI 助教获得答疑服务，并根据自己的时间安排灵活学习，从而提高自主学习的效果。教师通过该平台可获取与该课程有关的所有过程数据，以便对教学效果进行评价和反馈。

3.2 课程资源建设

特色案例资源的开发是提升教学实效的关键环节。我们重点建设了工程伦理案例库，精心挑选具有代表性的实际工程案例，如三峡工程、南水北调等国家重大水利项目，整理其完整的决策过程资料和后续影响评估报告。针对不同类型的教学需求，案例库细分为工程伦理决策、工程事故分析、国际规范比较等多个专题。通过实际案例的讨论和分析，学生可以更好地理解伦理理论，并将其应用到实际工程项目中[3]。

微课视频资源作为混合式教学的重要载体。针对课程核心知识点，如”水法基本原则””工程伦理准则”等内容，课题组教师录制了精炼生动的讲解视频，严格控制时长在 8-15 分钟之间，确保学习专注度。在案例教学方面，采用纪录片形式制作重大工程伦理争议事件的专题微课，通过真实影像资料和专家访谈，再现工程决策的关键时刻。

除此之外，我们系统收集整理了国内外工程伦理研究的前沿论文和学术报告，建立专题数据库供学生参考。同时注重实务资源的对接，与水利部门合作获取真实的执法案例和审查指南，让学生了解行业最新动态。

3.3 过程 + 结果的考核方式

仅凭期末考试成绩难以全面反映学生的实际水平，因此我们采用一种新的成绩评定方法，强调过程性评价，结合在线测试、线下作业、课堂讨论、案例分析和课程考试等多种评价方式。这种多维度的评价体系旨在激发和提高学生的学习主动性和积极性，显著提升他们的实践和创新能力。这种新的考核方法强调“职业道德与社会责任”这一核心，强化了“过程 + 结果”和“知识 + 能力”的考核模式，使水利法规与工程伦理课程教学能够更好地适应专业发展和社会需求的变化。课程的总评成绩由三部分组成：在线成绩占 25% ，平时成绩占 25% ，线下期末考试成绩占 50% 。在线成绩：由单元测试（30 分）、单元作业（40 分）和中期测验（30 分）组成。这些成绩在学习通平台上提前分配分值，并与相应的知识点关联，帮助教师了解学生对知识点的掌握情况。平时成绩：根据学生考勤、课堂讨论、课堂案例分析等任务中的完成情况来评定。期末考试涵盖填空题、选择题、简答题和论述题，注重综合应用能力。

3.4 课程思政库构建

在水利法规与工程伦理课程中构建思政元素库，需要将专业教学内容与思想政治教育有机融合，通过多元化的教学设计和资源建设，实现知识传授与价值引领的同频共振。以下是具体的构建思路和实施路径。

课程内容与思政结合。在讲授水利法规知识体系时，注重挖掘其中的思政内涵。通过梳理《水法》《防洪法》等法律法规的制定背景和历史沿革，引导学生理解法治建设与国家发展的辩证关系。例如，在讲解水资源管理制度时，可以结合我国水资源管理政策的演变历程，分析不同时期政策调整的社会经济背景，让学生认识到法律制度与时俱进的必要性，增强法治意识和制度自信。在工程伦理部分，通过对比中外工程伦理规范的发展历程，展现中国特色社会主义制度的优越性，培养学生的文化自信和职业使命感。

设计具体的教学案例。如家国情怀类案例：收集整理三峡工程、南水北调等国家重大水利建设项目中的感人事迹，展现工程建设者攻坚克难、无私奉献的精神品质。例如，通过”红旗渠精神”等典型案例，诠释”艰苦奋斗、团结协作”的工程文化。职业道德类案例：选取正反两方面的工程实践案例，如优秀工程师恪守职业操守的先进事迹，以及工程事故中暴露的失职渎职行为，通过对比分析强化学生的责任意识。生态伦理类案例：以洱海治理、黄河生态保护等工程为例，探讨工程建设与环境保护的平衡之道，培养学生的生态文明理念。国际视野类案例：分析我国参与的国际水利合作项目，如澜沧江 - 湄公河合作中的中国贡献，增强学生的国际责任意识。通过生动的案例，激发学生的学习兴趣，并引导他们思考工程师在社会中的角色和责任。

通过以上措施，水利法规与工程伦理课程的思政元素库将为学生提供一个全面的学习平台，帮助他们在掌握专业知识的同时，培养正确的价值观和社会责任感，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

4 结束语

混合式教学模式为水利法规与工程伦理课程的教学改革提供了新思路。通过线上线下结合、资源多样化建设、多元化考核以及思政元素的系统融入，课程的教学效果显著提升。未来，可进一步探索虚拟仿真技术在案例教学中的应用，增强学生的实践体验。这一模式不仅适用于水利专业，也为其他工程类课程的改革提供了借鉴。

参考文献：

[1] 周恩泽， 丛杭青. 新时代中国工程伦理规范的文化逻辑[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2023， 22（4）：377–383.

[2] 吴杰 ， 朱大宇 . 工程制图课程混合式教学改革与实践 [J]. 建筑与文化 ，2024，（09）：35-37.

[3] 陈向勇， 邱建龙， 赵峰， 等. 多学科融合的控制“工程伦理”课程改革实践 [J]. 电气电子教学学报 ，2025，47（03）：116-119.

作者简介： 刘鲁霞（1988 年4 月—），女讲师，博士，邮箱：stu_liulx@ujn.edu.cn

基金： 2024 年第二批“人工智能交叉”本科课程 -《遥感水文学》。