基于“ 教—学—评” 一致性的小学数学教学策略研究

一、引言

《义务教育数学课程标准2022 年版》中提出：注重实现“教—学—评”一致性，针对小学数学教学中存在的“教—学—评”不一致现象，需要进一步根据新课标要求，实现协同发展 [1]。当前小学数学教学实践中，仍存在诸多与一致性要求不符的问题：部分教师在教学设计时过度关注教材内容的呈现，未能依据课程标准精准定位教学目标，导致教学方向与核心素养培养要求脱节；学习活动设计常缺乏与教学目标的紧密关联，存在“为活动而活动”的现象，学生难以在学习过程中聚焦关键能力的提升；评价环节则多以课后测试为主，评价内容与教学目标、学习过程匹配度低，无法及时、准确反馈学生的学习成效，也难以为教学改进提供有效依据。探索基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略，成为解决当前教学痛点、落实核心素养目标、促进学生全面发展的重要课题。

二、“ 教—学—评” 一致性教学体系

“教—学—评”一致性教学关键就是通过评价来反馈学生的学习状态，调整学生与学习目标之间的差距，并采取有效的策略，缩小差距，进一步促进学生的全面发展。“教—学—评”一体化教学要求将评价融入教学中，可以帮助学生更好的发现问题。“教—学—评”一致性教学体系见下图1：

图1 “教—学—评”一致性教学体系

从图 1 中可见，“教—学—评”一致性教学体系可以将零散的、碎片的知识建立起整体化、系统化的联系，通过核心素养，找准发力点，促进学生的思维发展，落实学生的核心素养 [2]。小学数学教学碎片知识强、逻辑要求严密，采用“教—学—评”一致性教学可以有效提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。

三“、教—学—评” 一致性教学策略——以“ 长方体和正方体表面积”教学为例

（一）结合评价，拆解目标

教学评一体化模式下，要从评价出发，拆解学习目标，从而确保学习活动能围绕评价开展，提高学生的学习效率。“长方体和正方体表面积”学习中，将评价与目标拆解见下表1：

表1 “长方体和正方体表面积”学习目标拆解

在教学过程中，可以解决表 1 的学习目标拆解，进一步制定学习计划。

（二）新知学习，推理分析

创设生活化情境：展示快递包装盒（长方体）和魔方（正方体），提出问题“商家需要给这些物品包装，如何计算所需包装纸的面积？”，引导学生意识到“包装纸面积”本质是“立体图形的表面积”，激发探究兴趣。

教师提供长方体、正方体模型（可展开）、直尺、记录单等学具，组织学生以小组为单位开展探究活动，明确探究任务： ① 观察长方体、正方体的面有哪些特征； ② 尝试将模型展开，分析展开图与原立体图形面的对应关系； ③ 推导表面积计算公式。

通过推理学习分析，掌握长方体正方体表面积计算公式。

（三）整体教学，串联知识

结合之前学习的“长方形、正方形面积计算”，提问“长方体表面积公式与长方形面积公式有什么联系？”，引导学生发现“长方体表面积是多个长方形或正方形面积之和”，实现新旧知识的衔接。引入“特殊情境问题”， ① “一个无盖的长方体鱼缸，计算所需玻璃面积（少一个上面）”； ② “一个长方体通风管，计算所需铁皮面积（少两个相对的面）”； ③ “用两个相同的正方体拼成一个长方体，表面积会发生什么变化（减少两个重合面的面积）”，引导学生意识到“实际问题中需根据具体情境调整表面积计算方法”，打破“公式套用”的思维定式。

为了拓展应用学习知识，还可以设计“综合性学习任务”，任务设计如下：

（1）根据给定的“收纳物品尺寸”，如要收纳一本长 20cm 、宽15cm 、高 3cm 的书，设计一个长方体收纳盒，可选择“有盖”或“无盖”，在设计图上标注收纳盒的长、宽、高，并说明设计理由，例如设计无盖的理由：“无盖设计方便取放物品”。

（2）根据设计的长、宽、高，计算制作收纳盒所需硬纸板的面积，需列出计算过程，若为无盖设计需注明少算哪个面；若使用边长为10cm 的正方形硬纸板裁剪，计算至少需要多少张，考虑裁剪过程中的合理损耗，需说明估算依据。

（3）对比其他同学的设计方案，分析自己方案的优缺点，如“我的收纳盒高度为 5cm ，能容纳书本且节省材料，但宽度 16cm 比书本宽1cm，空间略有浪费”，提出 1-2 点改进建议，不断强化知识的学习。

通过这样知识串联的学习方式，引导学生深入解读知识，在掌握基础知识的同时，变化思路，掌握更加复杂的知识体系，通过解决实际的问题，运用数学知识，提高学生对数学学习的兴趣，实现“教—学—评”一致性教学目标[3]。

四、总结

综上所述，在核心素养导向的基础教育课程改革背景下，小学数学“教—学—评” 一体化实施过程突破传统“重知识传授、轻能力培养”的教学局限，既聚焦数学知识的系统传授，确保学生掌握学科基础，更将评价贯穿学习全程，通过课堂观察、小组探究互评、阶段性任务检测等多元方式，实时捕捉学生在知识理解、思维发展、问题解决等方面的动态表现，精准反馈学习效果。这种一体化模式不仅为学生提供清晰的学习方向，帮助其及时发现自身在知识掌握、实践应用中的不足，还能让教师通过评价数据精准定位教学优势，进而针对性优化教学方案，调整教学节奏与方法。

参考文献：

[1] 张丹 . 小学数学”教—学—评”一致性的教学行动模型 [J].课程·教材·教法 ， 2024（7）.

[2] 刘亚莉 . 新时期小学数学教学评一致性的有效应用策略 [J].天津教育 ， 2024（27）：168-170.

[3] 尹文生 . 基于小学数学归纳能力”教学评”一体化教学策略探索 [J]. 黑龙江教育（教育与教学）， 2024（6）：69-70.

作者简介：曹海荣 1972.9 女 湖北襄阳 汉 本科 一级 研究方向： 小学数学