小学科学 “生活化实验” 设计与学生探究能力培养路径

小学科学课程中开展“生活化实验”是推动学生科学探究能力培养的重要途径，通过将日常生活中的现象、材料引入课堂，让实验活动变得具体、生动，既贴近学生的认知经验，又能激发他们的好奇心，这有助于学生主动观察、动手实践和提出问题，从而形成探究意识，生活化实验不仅丰富了课堂形式，还为学生提供了自主探究的机会，逐步提升他们的问题解决能力。

一、小学科学 “生活化实验” 设计的概述

小学科学“生活化实验”设计旨在通过将生活中的实际问题与科学实验相结合，帮助学生更好地理解科学原理，并激发他们的探索兴趣，这类实验强调将学生熟悉的生活现象、材料、工具引入课堂，使抽象的科学知识变得具体、生动；在设计过程中，教师需根据学生的认知发展水平，选择合适的实验内容，并通过简明的实验步骤引导学生动手操作，进行观察、记录、分析，生活化实验不仅注重学生的实践能力培养，还能提升他们的科学思维能力 [1]。在这一过程中，学生通过亲身参与，逐步形成自主探究的意识，培养批判性思维，此外这类实验还注重与日常生活的联系，使学生感受到科学的实用性，激发他们主动学习的动力，从而增强学习的兴趣。

二、小学科学学生探究能力培养的重要意义

小学科学学生探究能力的培养具有深远意义，它能够促进学生科学素养的提升，科学探究强调提出问题、假设验证、实验操作、结果分析，这一过程不仅培养了学生的观察力，还帮助他们形成系统的逻辑思维，通过探究活动，学生能理解科学知识的生成过程，而不仅仅是被动接受结论，从而提高学习的积极性，同时探究过程注重合作交流，学生在小组活动中学会倾听、表达、共享观点，逐渐养成良好的团队协作精神，为今后的学习和生活奠定基础[2]。探究能力可以培育学生创新精神，小学阶段是学生好奇心最旺盛的时期，通过科学探究活动，学生能够发挥想象力，敢于提出新问题，尝试多样化的解决方法，在探究中，学生会体验到不断试错与改进的过程，这种经历能有效增强他们的抗挫折能力，同时探究活动与现实生活紧密相连，使学生逐渐认识到科学与社会的密切关系，增强将所学知识应用于生活实践的能力，探究能力不仅是科学学习的核心要求，也是培养创新精神的重要途径。

三、小学科学 “生活化实验” 设计与学生探究能力培养路径

（一）生活现象选题

在小学科学教学中，生活化实验的设计应立足于学生日常生活中的常见现象，从而增强他们的认知亲切感，以生活现象作为实验选题，不仅能够使学生开展科学探究，还能帮助他们理解科学知识来源于生活、又服务于生活的本质规律；从理论上看，这种选题方式契合了建构主义学习理论的核心思想，即学生在已有经验基础上主动建构新知识，通过对生活现象的观察和实验验证，学生不仅能学会提出问题，还能在实践中形成科学思维方式，例如当学生遇到生活中常见的物体倾斜、滑落现象时，教师若能抓住这些直观而熟悉的情境加以引导，就能激发学生的探究兴趣，在这一过程中，生活化实验起到桥梁作用，将抽象的科学原理通过具体现象加以展示，帮助学生在动手、动脑的结合中形成科学素养，因此从生活现象选题出发，不仅能够提高实验设计的可行性，还能有效促进学生探究能力的持续发展[3]。在讲授“斜面”这一科学内容时，教师可以从生活中常见的斜坡现象入手，例如滑梯、坡道或推车上坡等情境，引导学生思考：为什么利用斜坡推物体比直接抬起来更省力？这一问题紧密联系学生的日常经验，极易激发探究兴趣，在具体的生活化实验可以设计为：让学生用相同的物体分别通过不同高度与长度的钭面

（如书本搭建的斜坡）进行移动，并用弹簧测力计测量所需的力。通过实验对比，学生能直观发现斜坡越长，所需的力越小，但移动的距离却变长，在分析过程中，教师引导学生理解力与距离的关系，并总结出钭面的省力原理，这不仅体现了“从生活现象选题”的思路，还帮助学生理解科学原理，通过亲身体验，学生既学到了科学知识，又提高了提出问题、收集数据、分析结论的探究能力。

（二）情境化问题导入

在小学科学“生活化实验”的设计中，情境化问题导入是一种有效的教学策略，它能够将学生的生活经验与科学探究自然衔接起来，从而增强学习的主动性，情境化问题导入符合教育心理学中的情境学习理论，即知识应在真实的生活情境中习得，当学生面对一个具体而熟悉的问题情境时，容易产生认知冲突，这正是激发科学探究的最佳契机，教师在导入环节通过提出贴近生活的问题，不仅能激发学生兴趣，还能为实验的展开提供合理的逻辑起点，例如在引导学生学习“光学”相关内容时，如果直接讲述光的折射原理，学生可能感到枯燥；但若通过生活化的问题情境——如“为什么放大镜能让字变大？”——则能迅速引发学生的思考，可见情境化问题导入不仅是实验设计的起点，更是培养学生质疑精神、探究意识、科学思维的重要途径，它能使学生主动投入实验，形成更高效的学习体验。在教授“放大镜”相关知识时，教师可以从生活中的常见现象创设问题情境进行导入，例如，教师可以先展示一张字迹很小的报纸，提问学生：“字太小看不清，该怎么办？”随后出示一枚放大镜，引导学生观察，通过实际体验激发他们的好奇心；接着提出具体问题：“为什么放大镜能让字变大？是不是所有物体通过放大镜看都会变大？”这些贴近生活的问题能迅速调动学生的思维，形成探究动机；接下来的实验环节，教师可以让学生利用放大镜观察不同物体，并记录放大效果的差异，再进一步引导他们用光路实验探索凸透镜成像的原理，在这一过程中，学生不仅通过操作获得了感性经验，还在教师引导下逐步抽象出科学概念，学生实现了从生活现象到科学原理的自然过渡，不仅理解了放大镜的工作原理，还提升了提出问题、设计实验、分析现象的探究能力。

四、结语

通过“生活化实验”的设计，学生不仅能够加深对科学概念的理解，还能激发他们的探究兴趣，无论是从生活现象选题，还是通过情境化问题导入，都是促进学生科学素养提升的有效途径，这不仅增强了学习的趣味性，也为学生提供了自主探索的机会，通过不断的实验，学生能够培养批判性思维的能力，为他们未来的学习奠定坚实的基础，因此“生活化实验”不仅是一种教学手段，更是培养学生综合能力的重要路径。

参考文献

[1] 李想. 学习进阶视域下的生活化实验教学探究[J]. 小学科学,2024(1).

[2] 孙金花 . 让科学生活化实验落到实处 [J]. 小学科学：教师 ,2020(3):2.

[3] 张淼 . 从生活角度出发开展实验教学 [J]. 小学科学 ,2024(14).