小学低年级数学“综合与实践”游戏化教学路径探究

一、引言

游戏化教学以教材为基础、游戏为手段，契合《义务教育数学课程标准（2022 年版）》对低年级" 综合与实践" 课程强调活动、游戏、生活化的要求。其寓教于乐的特点深受师生认可，能活跃课堂氛围、激发兴趣。然而，盲目应用易引发形式主义问题。本研究聚焦其价值与实施策略。

二、游戏化教学在小学低年级“综合与实践”领域应用的价值

（一）激发学生学习兴趣与主动性

1. 游戏趣味元素吸引学生注意力

“综合与实践”的教学内容大多具有生活情境，与社会生活联系密切，也具有较强的综合性，教学过程注重学生的活动和体验，可帮助学生积累活动经验[7]。游戏化教学，教师以某个游戏为主题，将数学知识融入富有趣味性的游戏情境中，可以激发学生的注意力。

2. 化被动为主动学习

传统的数学教学模式往往以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态。第一学段的学生刚从幼儿园进入到稍微小学，学生的专注能力还不够强，被动接受知识能力弱，而游戏化教学改变了这种模式，学生成为游戏的参与者，主动思考、探索和解决游戏中遇到的数学问题，推动游戏的进行，在此过程中，逐步成为学习的主人，化被动为主动学习，提高学生解决问题的能力，发展学生的核心素养。

（二）促进创新实践能力发展

1. 鼓励学生多样化解决方案

游戏化教学为学生提供了一个宽松的环境，一二年级的学生好奇心强，正处在喜欢各种尝试的阶段，因此教师应鼓励他们尝试不同的方法来解决问题。在综合与实践板块，学生经历在游戏的过程中，体会用不同的方法解决同样的问题，在宽松愉快的情境下，每个学生的创意和设计都可能不同，他们可以充分发挥自己的想象力和创造力，尝试多种解决方式，从而培养创新思维。

2. 学生在实践操作中提升动手能力

许多游戏化教学活动都涉及到实践操作，恰好综合与实践有很多主题活动，都是需要学生在亲自动手操作的过程中，将数学知识与实际操作相结合，不仅可以加深对知识的理解，还可以提高动手实践能力，在实践中提升了自己的动手能力和创新能力。

（三）增强合作与交流能力

1. 提高学生合作能力

在“综合与实践”领域中，低年级有较多主题活动需要学生小组合作，教师运用游戏化教学，将游戏设计成小组合作的形式。在小组中，每个成员都有自己的任务，他们需要相互协作、沟通交流，在闯关的过程中，学生学会倾听他人的意见，学会分工合作，共同解决问题，从而提高了合作能力。

三、小学低年级数学“综合与实践”游戏化教学的应用策略

（一）树立正确的游戏教学观念

游戏化教学体现了以人为本的教学理念，摆脱了传统教育模式的弊端，学生在轻松的氛围中自主探究实践，提升了课堂教学的趣味性和学生的自主学习能力[10]。系统化的教师教育的确是一条有效的专业发展途径，可它的学时是有限的，大部分教师参加工作后，能够接受集中性教育的机会往往比较少。在这种情况下，就必须充分利用好校本资源，要以本校数学教师定期开展研习活动为主，同时把数学教师的校际交流作为辅助手段，针对数学教学里碰到的重点、难点问题展开研讨。校本教研活动有着可持续开展的优势，而且针对性也更强。特别是综合与实践领域的教学，本身开放性、综合性以及实践性都比较突出，那么教师之间相互交流、共同研讨就变得更加重要了。教师们组成教学团体后，一方面可以汇聚众人的智慧，为教学出谋划策，还能在教学实践中设计游戏时相互协助；另一方面也能比较好地解决在活动性课堂上教师没办法兼顾各个小组活动开展情况这一难题。以此来提高教师的游戏化教学的观念。

（二）正确把握教学目标

课堂教学以目标为基础，这一目标乃是根本所在。课堂教学的所有设计都应当紧紧围绕教学目标 ^[11] 。当在数学教学中使用游戏化教学时，教师必须要有一个清晰的认识，那就是“游戏”在数学教学中的地位与功能。游戏是数学教学内容的一种载体，适时地使用游戏化教学能够激发学生的好奇心和求知欲以及提高学生的创新精神和实践能力，但是不能让“游戏”喧宾夺主成为主人，它是服务于教育目的，将游戏的趣味性、参与性，情境性等特征同数学教学的实际活动相融合的特殊教育活动。

（三）提高游戏设计能力

为了有效地运用游戏教学法，教师需要提高自己设计游戏能力，将课程内容转化为有趣且具有教育价值的游戏活动。教师在进行教学设计时，应注意下列问题，以提升自己的设计水平。

首先，首先要“三备”，即备教材、备教法，备学生。备课是对课堂教学进行有效引导的过程。对教学内容有深刻的了解，对教学目的有准确的把握，对小学低年级学生的学习情况有充分的了解。

其次，教师应合理安排游戏任务和时间，让学生能够积极参与并享受数学概念和技能的乐趣，当然，游戏任务的设计要有明确的目的和挑战性，以引起孩子们的兴趣，使他们积极地投入到游戏中。

最后，教师在教学中要注重对学生进行适当的干预以及指导，激发学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，老师应该鼓励同学们对身边与数学有关的事物有好奇心，游戏过程中，积极寻求他人的帮助，注重团队协作，感受数学活动中的成功。

四、结语

小学低年级数学“综合与实践”领域的游戏化教学具有重要意义且前景广阔。随着教育理念的不断更新和教学方法的持续探索，游戏化教学在综合与实践领域的应用有望不断优化和创新，为小学低年级数学教学注入更多活力，助力学生在数学学习中获得更全面的发展，培养适应未来社会需求的创新型人才。相信在教育工作者的共同努力下，游戏化教学将在该领域发挥更大的价值，开创更加美好的教学新局面。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

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[11] 谢林 . 基于数学核心素养的小学数学游戏课教学设计研究[D]. 成都：四川师范大学，2020.