语言领域集体教学活动教案目标的文本分析

一、前言

《基础教育课程改革纲要》明确阐述：“国家课程标准构筑了教材编纂、教学实践、评价体系及考试设计的核心基石，是国家实施课程监管与评估的根本准则。” ^[1] 具体到语言教学领域，教学目标的设定占据着举足轻重的地位，它不仅是设计教学方法、规划教学流程的风向标，更是贯穿整个教学过程的出发点与归宿点，为了确保教学目标能够被准确理解和有效实施，它们需要以明确的文字形式表达出来。[2]

二、幼儿园语言活动教案目标存在问题分析

本研究共分析了 100 份语言领域教案的目标，其中小班教案29 个（记为 L1-L29），中班教案 37 个 （ 记为 M1-M37），大班教案34（ 记为 B1-B34）。借鉴布鲁姆认知理论的多维度视角，[3] 可细化为五大维度：语言基础知识目标；语言应用能力目标 ; 创新思维能力目标；跨学科融合目标。[4] 这样的划分不仅丰富了教案中活动目标的内涵，也为教师设计更具针对性、创新性和综合性的教学活动提供了有力支持。[5] 如表 1 所示可以看到语言教育活动目标中认知类目标占据较大比重。如表 2 所示，在 L4 活动中，缺失技能目标和情感目标；M9 活动中缺失技能目标；而 M23 则缺失技能和情感目标。

表2 目标表述缺失案例

表1 活动目标类型统计分析

本研究针对 100 份教案中的语言领域活动目标进行了统计，结果显示在目标表述的行为主体上，存在两种主要情况：一是以幼儿为单一行为主体，二是幼儿与教师共同作为行为主体。[6] 具体而言，有84 份教案明确将幼儿设定为行为主体，这表明在大多数教案中，教学活动的设计是以幼儿为中心，[7] 而另外 14 份教案则采用了幼儿与教师双行为主体的表述方式，占比 14% ，反映了在少数情况下，教学活动强调幼儿与教师之间的互动与合作，共同推动学习目标的实现。[8]

三、教案三维目标表述出现问题的原因

由于幼儿处于身心发展的初级阶段，其理解能力相对有限，若教育教学活动与生活实际脱节，不仅阻碍幼儿对语言知识的深入理解进而不利于其语言能力的全面发展而且在进行集体教学活动时幼儿因不了解难以抛出观点与教师进行互动，[9]；由于课程资源的严重不足和部分教师在专业素养及教学能力方面的局限性，教师们遭遇了重重挑战，没有充足且适宜的课程资源作为坚实的基础，教师们难以将三维目标自然而然地融入日常教学活动之中。

四、、优化幼儿园语言活动教案目标的建议

《幼儿园工作规程》对幼儿园的语言活动提出了三方面的要求，即知识经验、情感态度和技能。 ^[10] 作为主导地位的教学目标 ， 这就要求我们在制定目标时 ， 既要全面系统地理解语言教育的目标 ， 更要把语言教育目标的三维作为一个有机的整体语言教学目标，其本质是对课堂学习中学生预期发生变化的预先构想，因此该目标的行为主体应当是幼儿，而非教师。此外还应加强教师培训，邀请专家分享经验，提升教师专业素养；实施新老教师结对帮扶，促进教学经验的传承；鼓励教师创新教学方法，提高教学趣味性和有效性；并建立教学激励机制，表彰优秀教师，激发其教学积极性和创新精神。

参考文献

[1] 韩立福 . 关于制定和出台《基础教育课堂教学改革纲要》的建议 [J]. 教学与管理 ，2018，（13）：8- 10.

[2] 李佳音 ， 郭锦辉 . 文本分析法在教育研究中的应用 [J]. 国际公关 ，2019（08）：102.

[3] 李晓芳 . 学前教育专业学生集体教学活动方案设计能力研究——以G 校卓越计划实验班《幼儿园活动整合与指导》教学实践为例 [J]. 六盘水师范学院学报 ，2020，32（06）：88- 92.

[4]刘子涓.新时代背景下对幼儿园集体教学活动的重新审视[J].学前教育研究 ，2017，（11）：67- 69.

[5] 刘慧 . 我国高校基础学科拔尖本科生的选育机制研究 [D].南昌大学 ，2024.

[6] 杨九诠 . 三维目标 ， 核心素养的分析框架 [J]. 上海教育科研 ，2021，（01）：1.

[7] 刘文婷 ， 杜建群 . 新课改三维目标的内涵及关系阐释 [J]. 教学与管理 ，2016，（12）：1- 4.

[8] 廖娟 . 科学领域集体教育活动目标设计的文本分析—以学前教育专业本科生为例 [J]. 内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版 ），2023，36（06）：75- 81.

[9] 钟启泉．“ 三维目标论” ［J］. 教育研究，2011（9）：62- 67．

[10] 彭骏 ， 郑家兴 ， 赵西亮 . 论义务教育均等化对西部地区教育代际流动性的影响——基于义务教育“ 两基” 计划的实证研究 [J].西藏大学学报 （ 社会科学版 ），2024，39（01）：217- 229.