基于问题导向的情景教学提升低年级学生数学思维能力的实践

引言：

小学低年级阶段是培养学生核心素养的重要时期，其教学重心在于推动学生由直观形象思维向抽象逻辑思维转变。以问题为导向的情境教学法以问题为驱动核心，借助创造生动有趣的教学情境来引导学生积极探究和深入思考，进而有效引发学习兴趣并优化数学思维品质。教材经过精心安排的教学情境以及系统化的课程架构，为这种教学模式的执行给予了充分的资源支撑和理论根据，在小学低年级展开以问题为导向的情境教学实践有着重大的现实意义。

一、提升低年级学生数学思维能力的实践意义

（一）契合学生认知特点

小学低年级的学生的认知能力还处于初级阶段，他们的思维特点是具体形象、直观感知为主导。采取问题导向的情景化教学模式，可以把抽象的数学概念变成具象化的实践任务，促使学生在熟悉的情境里自主探究与操作，进而减轻学习难度，加强知识的了解和记忆效果。这种教学方法符合低年级学生认知发展的特点，有益于提高课堂互动效率以及整个教学质量[1]。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是推动学生自主学习的重要动力，问题导向的情境化教学模式则借助营造具有吸引力的学习情境来激起学生的探究欲望，并促使他们深入参与到问题解决过程中去。这样的情境既符合现实生活又能够有效地帮助学生直观地领悟乘法的概念，在轻松愉快的气氛里完成高效的学业任务。

（三）促进知识理解应用

数学教育的根本目的在于推动学生对数学知识的领会以及实践能力的培养，以问题为导向的教学模式通过营造具体的情境来唤起学生的兴趣，并且引领他们在探究的过程中加深对数学概念的理解并且熟练地加以应用。在这个过程中，学生必须把理论知识同实际问题融合起来，依靠逻辑推理和策略设计去完成问题解决的任务，从而加强他们对数学本质的认识。这样一种具有实践性的学习方法不但可以优化学生运用数学知识来解决实际问题的能力，而且还有助于培育他们的批判性思维，革新意识以及综合素养[2]。

二、提升低年级学生数学思维能力的实践策略

（一）构建生活化问题情境以搭建思维桥梁

数学理论源自生活实践，两者之间存在密切的联系。创建接近实际的教学情景，可以把抽象的数学知识同学生的日常生活经验融合起来，促使学生体会到数学在现实世界中的应用价值，从而引发学习的兴趣，并且提高自主探究的能力。这种情境既营造出日常生活的熟悉感，又加强了对数学本质的认识。

如在人教版小学数学一年级上册‚10 以内加减法‛教学期间，教师可以设计出以‚家庭购物‛为主题的实践性情境活动。在课堂开始时，教师要营造出类似超市的模拟环境，用实物或者模型来展示一些标价商品，然后教师就可以提出类似这样的问题让学生进行思考，‚如果妈妈带着 10 元钱去超市，买了1 个苹果和 1 串香蕉之后，还会剩下多少钱呢？‛。通过这样一些贴近生活实际的例子，促使学生们把平时生活中的一些经验同所学的数学知识联系起来，利用自己已经掌握过的加减运算办法去解决现实中的问题。这样做有益于加深学生对于加减法概念的认识，从而进一步提升自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。

（二）趣味问题情境设计助力思维活力激发

小学低年级的学生有着较强的好奇心，但他们的注意力很难长时间集中。采用趣味性问题情境教学法能够很好的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生探究意识的发展。在轻松愉快的教学环境中引导学生展开深入思考、自主探究。把抽象的数学知识转变成生活场景，丰富课堂教学的趣味性，引发学生的思考，激发学生的创新意识和实践能力[3]。

如人教版小学数学二年级下册有余数除法单元教学当中，教师可以选取小猴子分桃子这个情境予以设定。教师通过讲述一个故事导入新课，在那片浓密的森林之中，猴妈妈摘来了 17 个桃子打算分发给那些小猴子们，如果每只小猴子拿到4 个桃子，那么最多可以分给多少只小猴子，还剩下几个桃子呢。接下来请同学们思考一下‚这个问题可以用怎样的算式来表示出来呢‛，教师引导学生以小组形式开展讨论活动，并尝试借助学具之类的东西进行摆弄从而寻求解决问题的方法。这样的富有吸引力的情境设计既可以极大提升学生们参与的积极性，从而有效地加强其思维逻辑性并达成解决问题的能力培养。

（三）构建合作探究问题情境培育思维品质

合作探究式学习属于高效的教育模式，依靠小组协作可以促使学生之间展开信息交流和思维碰撞，从而达到共同进步的目的。在解决实际问题时引领他们学会团队协作，成果共享以及有效沟通的关键技能，进而塑造学生的合作精神和交际能力，这种学习方式促使参与者从不同角度剖析问题，有益于改进学生的批判性思维和革新意识，而且改善学生的数学逻辑推理水平。

如人教版小学数学二年级上册《观察物体》单元的教学开展当中，教师可以设置以合作探究为主的问题情境。按照教学目标把学生分成小组，并且安排到不同的立体图形比如正方体、长方体、圆柱体等上面，促使他们从各个角度仔细观察，并把看到的形状特点记录下来。然后小组讨论，互相交流，这样既能够很好地锻炼学生的观察力和空间想象能力，又能培养他们的团队合作精神和批判性思维，从而改善数学核心素养的培养成果。

三、结论

以问题为导向的小学低年级数学情境教学有着明显的应用价值，通过形成生活化问题情境、塑造趣味性问题情境、创设合作探究型问题情境等手段，可以有效地调动学生的学习热情，推动其数学思维能力的改善。日后教学过程中，要仔细剖析教材内容，联系小学生的认知特征及其心理发展规律，全面改良问题导向型情境教学模式，创建多种互动的学习环境，促使学生核心素养的全面提升。教师要引领学生积极投身于教学进程当中，支持他们开展自主探究并开展协作交流，在处理实际问题的过程中加深逻辑推理和批判性思维能力的培育，从而为他们的终身发展构筑起稳固根基。

参考文献：

[1]马兴阳.小学数学课堂中问题导向式教学策略研讨——以人教版四年级下‚平均数‛教学为例[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(01):125-127.

[2]林金盛.小学数学课堂中问题导向式教学的运用——以人教版四年级下册‚平均数‛教学为例[J].亚太教育,2024,(18):134-136.

[3]刘加勒.小学生数学思维训练的有效策略——评《促进小学生数学思维发展的有效教学策略》[J].教育理论与实践,2023,43(20):65.