传统文化元素在初中英语教学中的有效融合方法

引言：在对初中英语教育的全面变革中，文化整合的概念频繁出现。有着丰富经验的初中英语老师把传统文化引入到教育活动里，不断扩大了课堂的教育范围，增加了学生的学习素材。这样，学生们就可以在掌握英语的同时，更深刻地理解并体会到传统文化，从而逐渐形成出正确的价值取向和良好的学习方式。本文通过研究传统文化如何被应用于初中英语课程，并从理史的角度探讨了传统文化元素所带来的实际意义和解决方案，目的是把初中英语课程提升到全新的水平。

一、将中华传统文化融入初中英语教学的原则

（一）主体性原则

英语老师应该重视“真实的生活”“认知的技巧”“理解的技巧”，并在此三个领域中策划和执行融入中华传统文化的教育活动，从而满足学生的全面学习需求。“真实的生活”是指教育者应该创造将英语课程与中华传统文化紧密联系的教育环境，使得中华传统文化的知识与学生的日常生活紧密相连，引导他们根据现实情况去学习和研究中华传统文化，从而提升他们对中华传统文化的认知和理解。“认知能力”的重点是教师在课堂的具体教学过程中，需要注意到学生的成长特质，这包括他们的思考和想象力等。这样可以保证学生在学习的过程中，能够依照教师的引导去思考、分析、研究和想象，从而通过联想式的学习来理解中华传统文化的核心含义。“理解力”主张在英语教育过程中，通过使用多媒体来构建直观的学习场景，指导学生进行直接地学习，以增强学生们对中华传统文化的理解和掌握，这包括其精神、深厚的历史底蕴以及艺术性等文化内涵。在进行英语教育的过程中，英语教师需要坚持以学生为中心的教育理念，以便让学生在学习过程中能够迅速准确地领悟到传统文化的魅力。

（二）科学性原则

教学的科学性原则是将英语与中华传统文化相结合的关键，这一原则要求教师在制定和执行英语教学过程时，要从“融入的元素与教学内容匹配”和“展现中华文化的核心含义”两个角度去思索。“融入的元素与教学内容匹配”的理念强调了教师应以教学材料为焦点，深度探索教学内容中的中华传统文化要素，并以这些要素作为基础，通过使用多媒体来丰富中华传统文化的内容，以确保所融入的传统文化能够与单元的教学内容达到有效的结合。“揭示中华传统文化的核心含义”，强调教育者需要挑选并整合中华传统文化的关键部分，让学生在英语课程中深度理解中华传统文化的关键要素，以及这些关键要素的含义，让学生领悟中华传统文化的精华，从而推动学生的文化认知的塑造和成长。

二、传统文化元素在初中英语教学中的有效融合方法（一）自主学习，主动了解传统文化

只有当学生积极投入到自我学习的过程中，英语教师的讲解和教导才能达到预期的效果，从而提高英语课堂的教学质量。因此，在开始教学之前，英语教师应该引导学生进行独立学习，让学生们主动去掌握新的知识。在这个阶段，英语老师能够分配关于传统文化的任务，使得学生能够积极地去学习和理解这些知识，进而达到对传统文化的深入理解。以“The World of art”教学为例，在学习中，学生应实现对以下知识内容的掌握：

1. 语言能力：学生能够用英语描述中国传统绘画的特点、工具材料，如“Chinese raditional aintinguses brushes， ink， and rice paper.”；学会用英语介绍著名国画艺术家及其代表作品，如“Qi Baishi isfamous for his paintings of shrimp.” 。2. 文化意识：了解中国传统绘画的历史、发展和文化内涵，明白国画所蕴含的中国人对自然、生活的独特理解与审美观念。 3. 思维品质：通过对比中西方绘画艺术，培养批判性思维；鼓励学生在赏析画作时发表独特见解，激发创造性思维。因此，英语老师播放一段展现中国传统绘画创作过程的视频，如一位画家绘制水墨画竹子的视频。播放结束后，提问学生：“Whatkind of art form is this？ Have you seen this kind of painting before？”引导学生回答出“Chinesetraditional painting”，从而导入本节课主题——中国传统绘画艺术在英语中的表达与探讨。因此，在预习新的知识时，学生可以利用网络来收集关于友谊、欢迎他人来到中国的传统文化知识，并学习如何用英语进行表达。

（二）借助练习，加深文化认知

当学生在课程里掌握了英语知识，老师可以安排相关的训练活动，这样不仅能提高学生们的英语应用技巧，还能让他们更好地理解和掌握传统的文化。所以，通过训练来增强学生们对于传统文化的理解，无疑是提升学生们理解效果的最佳途径，同时也会真正地增强学生们的英语应用技巧。以 “Celebrating the Big Days”教学为例，学生应达成以下学习目标： 1. 语言能力：学生能够掌握描述春节的英语词汇和句型，如“Spring Festival couplets（春联）”“have a big meal with family（和家人吃一顿大餐）” ；能用英语流畅地介绍春节的时间、传统习俗和庆祝活动，如“The pring estival alls n he irst ay f hefirst lunar month. People clean their houses， put up Spring Festival couplets and have a reuniondinner.”。 2. 文化意识：深入了解春节的起源、发展历程和丰富文化内涵，明白春节在中国人心中的重要地位；感受春节所承载的团圆、祈福、传承等文化价值。3. 思维品质：通过对比春节与西方节日，培养批判性思维，思考文化差异背后的原因；在讨论春节习俗时，激发创造性思维，提出保护和传承传统文化的建议。通过本次教学，学生对春节的英语表达和文化内涵有了更深入的理解。但在教学过程中，发现部分学生在跨文化对比分析时存在一定困难，今后应增加相关练习和拓展活动，提升学生的跨文化交际能力 。

结语：综上所述，当进行英语教育时，英语教师应该把握所有能够深入理解和学习传统文化的机遇，从而将其融入英语课程中，使其能够有效地融入英语课程中，并且能够在英语课堂中扎根生长，确保传统文化能够全面地涵盖每个教学环节，让学生能够在各个学习阶段接触到各种形态和深度的传统文化。

参考文献：

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[2]王丽.谈谈如何在初中英语教学中渗透中国传统文化教育[J].英语画刊（高级版），2020（07）：124.

[3]王保洲.在初中英语教学中渗透中华优秀传统文化的策略[J].初中生世界，2020（08）：39-40.